【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)日益重要,但口語(yǔ)教學(xué)中存在各種問(wèn)題,使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)處于較低的水平。本文在探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,就如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了相應(yīng)的建議和具體的實(shí)踐方法,以便提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2012)11-0018-02
全世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)大約有3億7千7百萬(wàn),而以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)大約有3億7千5百萬(wàn)。英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言,重要性日益加深。英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越重要。
大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面,其中哪一項(xiàng)技能與別的技能不同呢?答案是說(shuō)的技能,是口語(yǔ)教學(xué)。你可以自己聽(tīng)收音機(jī),你可以自己讀書,你可以自己寫信函,你可以自己翻譯文章,但是你不可以自己說(shuō)??谡Z(yǔ)是交流的方式,學(xué)習(xí)語(yǔ)言最根本的目的就是為了交流,所以口語(yǔ)的教學(xué)是重中之重。
在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,口語(yǔ)教學(xué)的重要性正日益受到關(guān)注。從某種程度上來(lái)講, 口語(yǔ)能力的提高是對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)方面提出的更新更具體的要求之一。作為培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的課程,如何開展高效的口語(yǔ)教學(xué)是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。
一 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)少
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種輸入、輸出的反饋。語(yǔ)言學(xué)研究早就揭示,沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言輸出就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。大學(xué)生的語(yǔ)言輸入僅限于課堂上教師教授的一些孤立的單詞和句型,而且對(duì)這些單詞和句型的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)也僅限于書本上的正式英語(yǔ)。而口頭表達(dá)首先需要建立豐富的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù),足夠的語(yǔ)言知識(shí)可以幫助語(yǔ)言使用者在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用語(yǔ)言。否則就會(huì)影響到學(xué)生在口頭交際時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詞匯和句型表達(dá)較為復(fù)雜的思想。在學(xué)漢語(yǔ)時(shí),我們知道“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。只有真正掌握了足夠多的語(yǔ)言知識(shí),有足夠多的輸入,才能自如地輸出,流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
2.課堂組織效果不好
第一,教師講解多于學(xué)生練習(xí)。目前,口語(yǔ)教學(xué)形式往往出現(xiàn)老師說(shuō)的比學(xué)生多,學(xué)生不說(shuō)或少說(shuō)的現(xiàn)象。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的練習(xí),教師的角色應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中,口語(yǔ)課有時(shí)完全被教師所控制,整個(gè)課堂中說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得最多的往往是教師,而不是學(xué)生。以至于一堂課下來(lái),教師顯得口干舌燥,抱怨學(xué)生不合作、不參與。而在學(xué)生方面,他們由于不能自主,有時(shí)沒(méi)等開口便已經(jīng)下課了,根本就談不上感興趣、發(fā)揮積極性,從而也就失去了鍛煉提高的寶貴機(jī)會(huì)。在這種模式下,生生之間、師生之間,都無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想、信息和感情上的有意義的交流,語(yǔ)言的交際功能也就無(wú)法實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)的完成也就成了一句空話。學(xué)生的口語(yǔ)能力提高緩慢,沒(méi)有起到提高口語(yǔ)的目的。
第二,課堂學(xué)生人數(shù)多??谡Z(yǔ)教學(xué)適合班級(jí)人數(shù)少的情況,只有學(xué)生人數(shù)少,每個(gè)學(xué)生才能都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生人數(shù)多且口語(yǔ)能力又較差,每節(jié)課下來(lái),只有少數(shù)踴躍的學(xué)生能夠搶到發(fā)言的機(jī)會(huì),大多數(shù)學(xué)生是得不到口語(yǔ)鍛煉的。如果不能經(jīng)常得到說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情緒,越來(lái)越不愿意開口,形成了惡性循環(huán)的局面。學(xué)生人數(shù)多不利于口語(yǔ)教學(xué)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有障礙
第一,口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)參與性。對(duì)于老師提問(wèn),積極思考的學(xué)生僅是少數(shù),大部分學(xué)生表示“想不出就放棄”或“根本不想”。甚至在討論時(shí)學(xué)生中有部分人不思考、不討論或閑聊其他事情,或者常用中文討論。在要求學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí),有的學(xué)生不愿表達(dá),或是僅僅用幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞回應(yīng),缺乏主動(dòng)參與的精神。
另一方面,教師過(guò)于注重交流的形式,例如,語(yǔ)法的正確,而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容,導(dǎo)致語(yǔ)言交際失真,學(xué)生不愿主動(dòng)參與到教學(xué)中。沒(méi)有學(xué)生積極的投入,缺少有意義的交流,教學(xué)效果難以得到保證。
第二,口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信感。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在入學(xué)前幾乎從未接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練,普遍存在畏懼心理,擔(dān)心出錯(cuò)、出丑,不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流,缺乏在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)思想的勇氣。部分學(xué)生地方口音過(guò)重,英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂,阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。這在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的欲望。因此學(xué)生本身對(duì)口語(yǔ)課就帶有一定的“抗拒性”,甚至學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)會(huì)感到不安和焦慮,對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生抵觸情緒。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行,這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)水平的提高。
因此,如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂及課余時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的積極性,使他們敢說(shuō)、愿意說(shuō),也是我們所面臨的一個(gè)課題。
二 提高口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向,是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們,需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和欲望。
第一,在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué),加強(qiáng)交流互動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng),活化課堂教學(xué)。在課堂上可以采取多種靈活的教學(xué)方式,即興演講、分析素材、分角色表演、模擬活動(dòng)、討論式、啟發(fā)式。這些方法可以單獨(dú)使用一種,或者同時(shí)使用幾種,視具體情況而定。
第二,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要新穎,多選擇學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課反感的一個(gè)不可忽視的原因是:學(xué)不能致用。由于一些教師習(xí)慣按書本授課,沒(méi)有從網(wǎng)絡(luò)或一些時(shí)尚口語(yǔ)書中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)用語(yǔ)“老土”,跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。如果教師能多關(guān)注時(shí)尚口語(yǔ)的發(fā)展變化,在教學(xué)中多增加一些學(xué)生日常使用的甚至是學(xué)生感興趣的一些口語(yǔ)話題,相信定能增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。
同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多與外教交往交流。這樣,學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語(yǔ),親身體驗(yàn)異國(guó)的文化與風(fēng)情,并在與之不斷交往、交流當(dāng)中,提高自己的口語(yǔ)交際能力。
2.多采取鼓勵(lì)教學(xué)的方法
在口語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)鼓勵(lì)的方式是非常重要的。尤其是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、不愿在課堂上開口的學(xué)生。教師只有經(jīng)常鼓勵(lì),才能使學(xué)生對(duì)自己有信心。在采取鼓勵(lì)教學(xué)法的時(shí)候,教師有一點(diǎn)是必須注意的,那就是在學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)時(shí)要少糾錯(cuò),以減輕學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生看到進(jìn)步,在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。對(duì)語(yǔ)法的糾正應(yīng)被局限在最低的程度,尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平偏低的高職學(xué)生。如果教師逢錯(cuò)必糾,那么很可能挫傷學(xué)生的自信心,增加其焦慮感,并最終導(dǎo)致他自我保護(hù)性地保持沉默。因此,教師應(yīng)該創(chuàng)造安全的語(yǔ)言環(huán)境,多肯定學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容的態(tài)度,讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。只要不是原則性的錯(cuò)誤,不影響交際的進(jìn)行就盡量不要當(dāng)場(chǎng)打斷學(xué)生來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò),以保全學(xué)生的面子,保護(hù)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性,使交際能連貫地進(jìn)行。
3.教師要積極有效地組織教學(xué)
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)積極有效地組織課堂,從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā),安排豐富多彩的基于任務(wù)的活動(dòng),如寫對(duì)話、角色扮演、模仿表演、排練短劇、即興表演、組織討論、演講、辯論等,以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),開展交互式教學(xué)。這些活動(dòng)多采用兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式,能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言和發(fā)展流利度,最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),在學(xué)中練、練中學(xué),通過(guò)其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累,達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂之外,完成真實(shí)語(yǔ)境中的交流的目的。但是在開展活動(dòng)前,教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)料,使交際活動(dòng)不會(huì)因詞匯的匱乏而受阻,同時(shí)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的意圖和期望,了解課堂活動(dòng)的目的,并選擇符合要求的參與方式,這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的,提高課堂教學(xué)效果,有效地組織教學(xué)。
同時(shí),在組織教學(xué)時(shí),教師要注重細(xì)節(jié),從小事做起,創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的會(huì)話環(huán)境。如允許學(xué)生自由組對(duì)、自由成組,教師以平等的身份參與活動(dòng),從而消除師生之間的距離,以幽默大方的言行舉止,使學(xué)生充分感受寬松的氣氛。了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn),從而給他們發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。發(fā)音好的,可以做示范朗讀;表達(dá)能力差的,可以與善于表達(dá)的同學(xué)配對(duì)練習(xí);性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的,要用鼓勵(lì)的話語(yǔ),讓他們盡可能地多說(shuō)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要敏感、耐心,對(duì)學(xué)生的不足予以誘導(dǎo)、幫助,特別是對(duì)學(xué)生的努力與進(jìn)步要多加贊許,久而久之,良好的師生關(guān)系,活躍的課堂氣氛,有效的學(xué)習(xí)方法便會(huì)形成,從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
4.課堂之外的口語(yǔ)訓(xùn)練
口語(yǔ)能力的提高,需要大量的操練和實(shí)踐。除了課堂學(xué)習(xí)外,教師還應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),將有限的課堂訓(xùn)練與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這不僅能鞏固所學(xué)知識(shí),還可以在不知不覺(jué)中學(xué)到課外英語(yǔ),由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的第二課堂活動(dòng),在幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)方面有著不可低估的作用。學(xué)校要把第二課堂活動(dòng)全面地融入英語(yǔ)教學(xué)之中,為提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
第一,可以組織各種英語(yǔ)比賽,如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽等。比賽雖然采取自愿報(bào)名的方式,但很多學(xué)生都積極準(zhǔn)備,自覺(jué)地練習(xí)口語(yǔ)、提高了口頭表達(dá)的能力。同時(shí),在多媒體教室、語(yǔ)音室,學(xué)生可以觀看原版英文電影、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想,寓教于樂(lè)。
第二,可以組織英語(yǔ)角活動(dòng),建立課外英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)講座,定期舉行活動(dòng)?;顒?dòng)的主題可以是隨意性的,大家都暢所欲言,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。
第三,可以鼓勵(lì)學(xué)生課后多通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。電視節(jié)目中的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目提供了諸多鮮活的口語(yǔ)素材,講解生動(dòng),情境貼近生活,很容易被學(xué)習(xí)者所接受;收聽(tīng)收音機(jī)可以聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音;蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)亦提供了大批量、包羅萬(wàn)象的英語(yǔ)素材。
這些活動(dòng)可以有效地為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的信息和多種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件,為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)課外活動(dòng)的多形式、多渠道、多手段,既可豐富學(xué)生的校園生活,鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力,為學(xué)生提供一個(gè)充分展示他們英語(yǔ)能力和學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。學(xué)生在英語(yǔ)課外活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極的態(tài)度可以幫助他們長(zhǎng)時(shí)間地保持興趣以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的時(shí)候,提高的不僅僅是口語(yǔ),也包括學(xué)生的自信心。
口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能夠用外語(yǔ)進(jìn)行思想和感情的交流。素質(zhì)教育體現(xiàn)在英語(yǔ)中就是應(yīng)該大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力,也就是口語(yǔ)能力。教學(xué)中應(yīng)以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué),揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而使口語(yǔ)教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行,幫助學(xué)生更好更快地達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層理解和運(yùn)用。針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在,英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真思考如何提高口語(yǔ)教學(xué),以期達(dá)到最后的教學(xué)效果。
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〔責(zé)任編輯:李錦雯〕