分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

一 分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。在20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的美國(guó)面對(duì)著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)（分層）教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學(xué)方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國(guó)，特別是美國(guó)，對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視和研究。同時(shí)開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn)、再研究、現(xiàn)評(píng)價(jià)，形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。進(jìn)入90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如北京十一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響；20世紀(jì)90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)；1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考；青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。

二 分層教學(xué)的實(shí)踐——分層與教學(xué)的方法

將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，首先要考慮的是分層的方法問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法：

1．按學(xué)生水平分層的方法

按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因，由于本校在招生時(shí)，既有文科生又有理科生，在一個(gè)以班級(jí)為整體的教學(xué)過(guò)程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)（也就是分層次教學(xué)），在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上，覺(jué)得分層教學(xué)是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對(duì)文科生進(jìn)行補(bǔ)課式的教學(xué)，由于文科生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)物理學(xué)，出現(xiàn)了知識(shí)的斷檔，要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，利用自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)縮小與理科生的差距。而對(duì)理科生則有條不紊地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)時(shí)數(shù)，放慢教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)補(bǔ)充一些課余知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程，相互兼顧，相得益彰。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，受到了學(xué)生的好評(píng)。

2．按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對(duì)較難的科目，為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行了分層的處理。如一般的專(zhuān)業(yè)對(duì)物理學(xué)的要求不高，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和淺顯，因此在教學(xué)的要求上不會(huì)太高，課堂上講解時(shí)，不會(huì)做過(guò)多的理論地深入探討，公式的推導(dǎo)過(guò)程也較簡(jiǎn)略，主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)的普及，了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開(kāi)設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)要求很高，除了基本物理學(xué)知識(shí)以外，還要介紹物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，這就要求我們?cè)谥R(shí)上不斷補(bǔ)充和完善，把教學(xué)的難度提得高一點(diǎn)，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，滿足醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。

3．對(duì)學(xué)生水平能力的分層測(cè)試

對(duì)學(xué)生水平能力的測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測(cè)試時(shí)，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，在設(shè)計(jì)測(cè)試的難度和覆蓋面時(shí)，要注意到分層教學(xué)時(shí)的各個(gè)層次的情況，加以區(qū)別對(duì)待。如基礎(chǔ)知識(shí)占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點(diǎn)難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果來(lái)看，具有一定的滿意度。

三 對(duì)分層教學(xué)法的思考

分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在世界上已被應(yīng)用了多年，但在我國(guó)應(yīng)用的例子并不多，盡管各科專(zhuān)業(yè)人士都有應(yīng)用的例子，但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見(jiàn)，筆者認(rèn)為，在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個(gè)正確的方向。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕