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    分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

    2012-12-31 00:00:00張愛(ài)國(guó)
    學(xué)園 2012年11期

    一 分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)

    分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。在20世紀(jì)初,當(dāng)時(shí)的美國(guó)面對(duì)著大量移民的涌入,為了教育這些背景各異的移民后代,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)(分層)教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久,由于種種原因,這種教學(xué)方法被放棄了。1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國(guó),特別是美國(guó),對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視和研究。同時(shí)開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn)、再研究、現(xiàn)評(píng)價(jià),形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮。進(jìn)入90年代,由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過(guò)方法上有所調(diào)整。

    20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如北京十一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果,在當(dāng)時(shí)造成很大的影響;20世紀(jì)90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn);1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn),平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量;東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過(guò)高職和普高高考;青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理,效果顯著。

    二 分層教學(xué)的實(shí)踐——分層與教學(xué)的方法

    將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué),首先要考慮的是分層的方法問(wèn)題,在實(shí)踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法:

    1.按學(xué)生水平分層的方法

    按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因,由于本校在招生時(shí),既有文科生又有理科生,在一個(gè)以班級(jí)為整體的教學(xué)過(guò)程中,面臨著諸多的困難,首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)(也就是分層次教學(xué)),在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上,覺(jué)得分層教學(xué)是一種好的解決方法,于是,平行分班,分層授課。對(duì)文科生進(jìn)行補(bǔ)課式的教學(xué),由于文科生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)物理學(xué),出現(xiàn)了知識(shí)的斷檔,要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充,利用自習(xí)和課余時(shí)間進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),力爭(zhēng)縮小與理科生的差距。而對(duì)理科生則有條不紊地進(jìn)行,適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)時(shí)數(shù),放慢教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)補(bǔ)充一些課余知識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程,相互兼顧,相得益彰。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,受到了學(xué)生的好評(píng)。

    2.按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

    物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對(duì)較難的科目,為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求,在教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行了分層的處理。如一般的專(zhuān)業(yè)對(duì)物理學(xué)的要求不高,內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和淺顯,因此在教學(xué)的要求上不會(huì)太高,課堂上講解時(shí),不會(huì)做過(guò)多的理論地深入探討,公式的推導(dǎo)過(guò)程也較簡(jiǎn)略,主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)的普及,了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開(kāi)設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè),他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)要求很高,除了基本物理學(xué)知識(shí)以外,還要介紹物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu),這就要求我們?cè)谥R(shí)上不斷補(bǔ)充和完善,把教學(xué)的難度提得高一點(diǎn),內(nèi)容更加豐富一點(diǎn),滿足醫(yī)用電子儀器維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。

    3.對(duì)學(xué)生水平能力的分層測(cè)試

    對(duì)學(xué)生水平能力的測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法,也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測(cè)試時(shí),既要體現(xiàn)試題的客觀性,又要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,在設(shè)計(jì)測(cè)試的難度和覆蓋面時(shí),要注意到分層教學(xué)時(shí)的各個(gè)層次的情況,加以區(qū)別對(duì)待。如基礎(chǔ)知識(shí)占總分量的30%,一般難度占40%,較高難度占20%,重點(diǎn)難度占10%。這樣能做到合理配置,難易適中。從實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果來(lái)看,具有一定的滿意度。

    三 對(duì)分層教學(xué)法的思考

    分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法,在世界上已被應(yīng)用了多年,但在我國(guó)應(yīng)用的例子并不多,盡管各科專(zhuān)業(yè)人士都有應(yīng)用的例子,但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見(jiàn),筆者認(rèn)為,在物理學(xué)的教學(xué)中,使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒,不失為一種好的方法。分層教學(xué)法,它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索新的途徑,它可以作為一個(gè)正確的方向。

    〔責(zé)任編輯:李錦雯〕

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