論基于文學的EFL教學法與計算機技術的融合方式

【摘要】本文主要探討在實行以文學原著作為教材的大學英語課堂中應用計算機技術的方法?；谖膶W的EFL教學法利用英語原著向?qū)W生展示語言在真實情景中的運用及其文化內(nèi)涵，同時將高速發(fā)展的計算機技術引入教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，擴大師生、生生之間的交流空間，有效地促進學生英語各項技能和人文素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】基于文學的教學法大學英語計算機技術網(wǎng)絡會議

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0006－02

基于文學的EFL教學法是用文學文本替換原有的經(jīng)過改編的課文來進行英語教學的模式。通過對英語文學原著的學習，一方面提高學生的英語水平，另一方面讓他們了解文學作品中承載的英美文化、歷史、美學、哲學、心理學等具體背景知識，甚至一些批評方法和批評流派方面的知識等，從而來提高他們的人文素質(zhì)、開拓他們的視野。隨著計算機技術的高速發(fā)展，其信息載體的多樣性、集成型、交互性、分布性和數(shù)字化等特征十分符合現(xiàn)代教育思想和理念，尤其是網(wǎng)絡技術的拓展使教育有了無數(shù)種選擇。將計算機技術融入語言課堂，給語言學習和教學提供更廣闊的天地。同時文學教材的引入將充分挖掘語言學習的文化和歷史維度。

基于文學的EFL教學法旨在改變傳統(tǒng)的教師講授為主的單調(diào)枯燥的教學方式，以學生與文學作品的互動為切入點，使教學材料變得生動有趣、內(nèi)涵豐富，以此充分調(diào)動學生的學習熱情和參與欲望。讀者反應理論認為讀者是積極的理解者，讀者對文本的認識隨著其具有的不同的審美經(jīng)驗和閱讀條件而變化。這種觀點強調(diào)了讀者在閱讀過程中的主動性和積極性，因此基于文學的教學法能夠真正做到以學生為中心進行各種教學活動。建構(gòu)主義學習理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習建立在學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)基礎上。

計算機技術能夠充分滿足學生自主學習的需要。多媒體技術、浩瀚的網(wǎng)絡都為實現(xiàn)多元互動打下基礎。在使用這些工具的同時，學生自身和學習過程都發(fā)生了有意義的改變。研究者認為質(zhì)變學習（transformative learning）能夠讓學習者的認知技能和對自身的看法得到改善，這種能力和態(tài)度上的根本轉(zhuǎn)變是成為終生學習者的必要條件。這種轉(zhuǎn)變并不是注定自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要經(jīng)歷三種思考的過程：第一種是內(nèi)容思考（content reflection），對問題的內(nèi)容或描述的思考；第二種是過程思考（process reflection），對現(xiàn)有的解決問題的策略進行評估；最后是前提思考（premise reflection），即對問題本身提出疑問。學習者對于這些思考過程的把握程度可以表明他們的學習是處于低級還是高級階段。計算機輔助的學習環(huán)境可以加速學生的轉(zhuǎn)變過程，使他們更好地掌握這些思考過程。計算機已證明了在語言教學上的價值。當計算機技術恰當?shù)嘏c基于文學的教學相融合，就給學生和老師帶來了重要作用。

一 觀看由文學作品改編的電影輔助教學

利用計算機多媒體技術播放基于文學作品改編的電影，能夠有效促進學生的英語聽說技能，同時激發(fā)學生重新審視已讀文學文本的愿望，去挖掘更深層次的作品內(nèi)涵。電影能改變學習方式，為學生帶來全新的學習體驗，并讓學生對所學的知識有著更直觀的認識?？v觀電影發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)文學與電影的聯(lián)系十分緊密。在如今這個信息資訊發(fā)達的時代，經(jīng)典文學作品的通俗化、流行化傾向愈加明顯，英美文學史上著名作家的經(jīng)典作品被一一搬上銀幕，這為英語課堂增添了新鮮而富有活力的教學素材。電影為文學名著提供了更多種講解和學習的途徑。

此外，觀看影視文學作品能夠增強學習效果。心理學對人類記憶特點的研究數(shù)據(jù)表明，通過聽覺、視覺與自身實踐能記憶65%的語言材料內(nèi)容。利用電影從視覺、聽覺等方面同時刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，調(diào)動學生的情緒，提高記憶效率，有效激發(fā)學生的求知欲與學習的積極性。電影作為教學的一種補充、一種教輔手段，可以幫助師生進行更深層次的討論。結(jié)合電影與文本，引導學生以研究性的態(tài)度，通過經(jīng)典文學改編電影的欣賞和文本閱讀的比較來不斷深入閱讀文本，為學生創(chuàng)造一個思考的氛圍和一種交流的欲望，在更高的層次上啟發(fā)學生挖掘出原作與改編電影的文學和文化內(nèi)涵差異。當學生真正地沉浸到對原作和影片的思考之中，他們的寫作和表述就十分清晰，討論也會更熱烈和深入。

二 利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息進行課堂活動

互聯(lián)網(wǎng)有效地促進了信息和知識的傳播分享。目前越來越多的資源包括報紙、百科全書、雜志和研究論文等都有了電子版格式，并且?guī)缀跛写髮W圖書館都提供網(wǎng)上文獻傳遞服務，因此學生利用計算機技術可以較輕松地查找并獲得具有權(quán)威性或時效性的資料。這些資源在各個方面促進了學生的語言學習，例如作家的自傳或傳記，里面談到某個作品的創(chuàng)作過程，尤其在寫作過程中做出的重要決定，學生可以清楚了解地文學創(chuàng)作的真實案例，以此激發(fā)自己的寫作靈感和熱情，積極地投入到語言學習的產(chǎn)出階段——即寫作當中去。

教師可以要求學生在每節(jié)課開頭介紹一下所讀文學作品的作者信息，例如作者的生平和創(chuàng)作背景、風格等。學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料、圖片或選取影像資料中有代表性的一些圖片，利用多媒體技術制作電子講稿。將演講配以各種形式的資料展示，不僅有利于吸引聽眾的注意力，而且由于有了其他視覺和聽覺材料的輔助，那些對自己口語不太自信的學生也可以很好地表達思想，不會感到過分緊張。網(wǎng)絡資源搜索可以讓學生承擔更多的學習責任，同時也增加了學生的學習自信心、減少焦慮感。

其次，還可以讓學生以小組為單位對文學文本的任何一個方面進行分析，比如情節(jié)、人物、背景或主題，然后進行全班討論。學生準備這類講演時需要對之前學習的文學知識進行分析和整合。在以小組為單位制作講稿的過程中，學生們重點經(jīng)歷了質(zhì)變學習的第二個階段，也就是過程思考階段，因為他們需要對演講內(nèi)容、相關圖片進行選取，以及如何更有效地向全班同學傳遞觀點方面達成一致的意見。學生對材料的選擇反映出他們對媒體對信息傳達的影響力的思考，證明了計算機作為學習工具不僅改變了學習過程，也改變了學習結(jié)果。此時教師作為指導者需要負責引導學生逐漸意識到這種轉(zhuǎn)變過程。

三 通過電子郵件及網(wǎng)絡會議軟件增強課后交流

新興的電腦媒介交際（computer mediated communication）能夠讓師生或生生之間進行遠距離交流，其中最常用的是電子郵件和網(wǎng)絡會議系統(tǒng)。在這些科技的輔助下，教師甚至可以進行網(wǎng)上的小型講座。在互動的網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者就某個議題用目的語進行討論。第一個展開討論的學生一定是對文本進行了仔細的研讀之后才能提出觀點，其他同學需要在認真閱讀了他的觀點基礎上才能做出回應，從而學生們系統(tǒng)地進行了閱讀和寫作練習，通過寫作達到交流的目的并加深了對文學作品的理解。為了增強討論的有效性，教師可提前準備幾個較復雜的問題讓學生思考，這樣可以督促學生反復閱讀文本、進行更細致的探討。由于這類問題關系到在線討論的成功與否以及學生在線學習的效果，因此需要教師提出靈活開放性的話題。那些針對故事情節(jié)等提出的問題只會產(chǎn)生相似的回答，當所有參與討論的學生寫出答案之后，就沒有更多的話可說，討論也就無法繼續(xù)進行了。

學生在這種自主討論中將意識到如果想要這場討論持續(xù)進行，他們就必須提出問題、引領對話朝新的方向發(fā)展。參與者很快便學會建立他們的操作規(guī)則，也就是每個人先寫出各自對最先提出問題的回答，然后再針對彼此的想法進行討論。這確保了討論者百分之百的參與，要求每個學生都為討論做出貢獻。另外，通過討論，學生可以發(fā)現(xiàn)自己與其他人在某些地方的理解不同，之后通過爭論力求達成一致意見。學生從前期的基于各自的理解提出假設的階段過渡到用各種證據(jù)評估衡量自己或同學的假設，并在最終得出可靠結(jié)論的同時思考引發(fā)不同理解的原因。在這個過程中，學生經(jīng)歷了質(zhì)變學習的三個思考階段，鍛煉了思維能力。

網(wǎng)上討論的優(yōu)點之一就是能夠讓學生感到輕松隨意，不用像面對面交談時那樣緊張。這樣學生們可以將全部注意力集中在文本和話題上，不用擔心眼神交流可能會帶來的壓力和對自己的不信任。教師還可以利用信息公告板（BBS）的功能發(fā)布下節(jié)課講義的重要內(nèi)容供學生預習。這樣學生在課前就可以大概了解本課的核心，進行相關閱讀或提前準備想向老師提出的問題。教師還可以利用這類課前講義為學生提供一些他們不太容易找到的資料的網(wǎng)址鏈接，這樣能節(jié)省學生盲目搜索的時間，提高預習效率。

當計算機技術與基于文學的EFL教學法充分融合時，將成為改善教學和學生學習的有力工具。輔以計算機技術的、以文學作品為教材的教學方法改進了學生課堂參與的質(zhì)量，大大地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，因為學生通常都會對新鮮事物充滿好奇，樂于嘗試。計算機技術對學生的學習過程起到輔助支持的作用，并給予學生更大的學習自主權(quán)，例如學生可以依據(jù)自己的日程安排來選擇上網(wǎng)搜索資料的時間。網(wǎng)絡不僅提供具有豐富信息的材料、提高學生寫作能力，還提供了更多在課后延續(xù)課堂交流的機會，學生可以在不用見面的情況下交流思想，尤其是可以隨時向教師請教和咨詢。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕