高職院校學(xué)生職業(yè)能力研究

摘要：隨著企業(yè)對(duì)技能和素質(zhì)的看重，學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求也逐步提高，如何與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，是高職院校面臨的難題。本文通過對(duì)重慶電子工程職業(yè)學(xué)院等5所高職學(xué)院的師生及部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分了解現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；研究

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為了更為客觀地了解高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）450名師生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共計(jì)450份，收回問卷446份，其中有效問卷440份，占回收問卷的98.46%。另一方面，對(duì)這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了深度訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2 研究方法

本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀、師資情況、教育形式等九項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，并形成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近幾年，大多數(shù)高職類院校都聲稱自己的“一次性就業(yè)率”超過了80%，但同時(shí)，從高職生的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口的比例等方面來看，卻不盡人意。同時(shí)，高職畢業(yè)生就業(yè)流失率居高不下、職業(yè)穩(wěn)定性普遍較差， 而一些企業(yè)更是抱怨，不少高職畢業(yè)生不僅理論知識(shí)很薄弱，實(shí)際操作和動(dòng)手能力也較差，就業(yè)心態(tài)也沒有技校生那么踏實(shí)。

目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)較為重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，但在如何培養(yǎng)上以及形式等方面仍處于探索階段，且教育對(duì)象的定位上是部分學(xué)生。總的來講，高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)仍存在認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。高職院校許多教育工作者和學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的重要性。把學(xué)生職業(yè)能力納入整個(gè)培養(yǎng)教育，在調(diào)研中有55%的教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)能力教育了解一些，10%不了解。對(duì)職業(yè)能力教育的意義、概念、目標(biāo)等認(rèn)識(shí)還存在片面性，在理念認(rèn)識(shí)上還沒有達(dá)成共識(shí)，這也直接造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性，學(xué)生不清楚社會(huì)及企業(yè)需求，學(xué)習(xí)方向不明確。

2.2 職業(yè)能力發(fā)展體系不健全，學(xué)生能力發(fā)展不全。

高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展目前最大問題是經(jīng)驗(yàn)不足，雖然我國(guó)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力投入上有所增加，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠明確，處于開發(fā)初步階段，沒有建立和形成高職院校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展體系。這也導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力的缺失，在是否了解求職前要具備的知識(shí)和能力調(diào)查中，有50%的不清楚，有41%的只能達(dá)到了解程度一般。而通過對(duì)學(xué)校職業(yè)能力發(fā)展的調(diào)研中，也可以充分看出職業(yè)能力體系還不夠完善，第一，實(shí)施職業(yè)能力教育的師資力量不足，目前，職業(yè)能力教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，而高職院校具備高質(zhì)量的有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力指導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏，有72%的教師認(rèn)為高職院校缺少職業(yè)能力教育師資，多數(shù)是依靠企業(yè)兼職師資。第二，職業(yè)能力教育的實(shí)施通常采用的講授式的方式，實(shí)踐過程比例少。導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知，沒有真正把握職業(yè)能力的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不全。

2.3 缺乏有效的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校職業(yè)能力開展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)不是很高，在對(duì)學(xué)校目前對(duì)學(xué)生職業(yè)能力重視的程度還不滿意，有53%的認(rèn)為學(xué)校重視一般，這也反應(yīng)了現(xiàn)階段高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，這也與高職院校沒有專門的職業(yè)能力教育管理部門有關(guān)，對(duì)于整個(gè)體系與評(píng)價(jià)，多歸屬于就業(yè)系統(tǒng)，沒有建立有效的信息反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)上缺乏方法，在考核方式上靈活性不足，特別是對(duì)職業(yè)能力教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)還停留在考試層面，沒有真正反應(yīng)職業(yè)能力的應(yīng)用性特征。

3.對(duì)策及建議

3.1 明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立高職院校相適應(yīng)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

3.1.1 職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，當(dāng)前不少高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)輕基礎(chǔ)，重實(shí)用，過分重視外語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用知識(shí)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)。高職院校建立職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)盲目的問題，有利于學(xué)生正確的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

3.1.2 職業(yè)能力的培養(yǎng)方式要多樣，尊重學(xué)生選擇。實(shí)現(xiàn)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，對(duì)學(xué)校而言如何做好幫助“學(xué)生的成才”的工作是高等學(xué)校以人為本思想的外在體現(xiàn)。在培養(yǎng)方式上從課程開發(fā)、授課形式、選課方式、活動(dòng)開展與培訓(xùn)、項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)證等環(huán)節(jié)注重宣傳、交流、引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的愛好和需求，調(diào)動(dòng)了教育主體和客體的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

3.1.3 職業(yè)能力要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。高校不少學(xué)生不僅欠缺文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí).而且在語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力及交往能力和審美能力等方面存在嚴(yán)重不足。從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)人手，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力，奠基學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

3.2 科學(xué)的設(shè)立負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，使培養(yǎng)機(jī)制全面輻射

高職學(xué)生職業(yè)能力教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門辦公室，配備相應(yīng)管理團(tuán)隊(duì)，凝聚全方位力量合力推進(jìn)職業(yè)能力開展。通過對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展體系的構(gòu)建和具體實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，可以幫助學(xué)生解決能力發(fā)展不全等問題，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提升就業(yè)質(zhì)量。

3.3 深入科學(xué)調(diào)研，實(shí)施“學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展體系”

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式必須與學(xué)校的特色發(fā)展思路相適應(yīng)，將綜合職業(yè)能力融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)思路中，積極尋求與專業(yè)相結(jié)合的多種學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)形式，全面實(shí)施“學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展體系”促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短職業(yè)適應(yīng)期。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

項(xiàng)目來源：教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題：《高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展體系研究》（課題編號(hào)：WJ125YB137）

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)紀(jì)要[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.

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