二語習(xí)得中的詞匯僵化現(xiàn)象之研究

摘要：本文通過對大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生的英文寫作中所表現(xiàn)出的問題和特點進行分析，認為學(xué)生在大學(xué)初級階段的英語學(xué)習(xí)既已存在語言表達僵化現(xiàn)象，文章進一步分析了這種僵化現(xiàn)象形成的原因，并提出相應(yīng)解決辦法

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得詞匯語言僵化

在外語學(xué)習(xí)過程中，二語習(xí)得者的語言呈現(xiàn)循序漸進的動態(tài)的發(fā)展變化狀態(tài)。但是，這只是外語學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象和一般性規(guī)律。事實上，有些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程的某一時段內(nèi)，會陷于僵化的停滯不前的狀態(tài)。這是因為外語學(xué)習(xí)與母語的人，對他們理解的詞匯差異，之間最明顯的區(qū)別所以對于 ESL 學(xué)生詞匯習(xí)得研究在國內(nèi)外專家的關(guān)注。為第二語言習(xí)得和詞匯時剛性第一，學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯僵化的大學(xué)存在一直對詞匯習(xí)得研究的重點。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)在第一年大學(xué)學(xué)生的第二語言詞匯采集對表達的僵化現(xiàn)象可能已經(jīng)存在。

一、研究設(shè)計、對象及方法

在第二語言習(xí)得，您可以檢查該學(xué)生的語言輸出來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。寫作一種語言輸出，是一個復(fù)雜的心理過程，在過程中，學(xué)生將遇到的單詞、 語法和話語級別的難度。我從學(xué)生的寫作使用學(xué)生寫作樣本進行分析，找出如何研究開始學(xué)生自主選擇的英語作文戰(zhàn)略中的單詞，并研究其表達的第二語言詞匯習(xí)得中的僵化現(xiàn)象。

我們是末尾的 2011 年 12 月，在東北地區(qū) 11 電力大學(xué)學(xué)院，學(xué)校的管理和自動化，學(xué)校分別入選做實驗在類中，末尾的新視野大學(xué)針對艾滋病英語的戰(zhàn)役的第一本書的學(xué)生。問問他們在指定的時間，獨立內(nèi)寫作，不能訪問到詞典，課本，然后從該 3 類聽寫卷的每個數(shù)字拉和組成的 10 名學(xué)生，共有 30 個樣本為進一步的分析。

二、樣本（聽寫和作文）分析

共 45 字，是文字的文字 79%，四級詞匯 32，六級的比率術(shù)語 10，六級詞匯 1，超 2 大綱詞匯。我們聽寫 25 字到學(xué)生，結(jié)果學(xué)生充分書面上 9，20%，大多數(shù)學(xué)生 （67%） 寫之間 10-18，顯示學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的單詞掌握文本中的單詞是很好。但學(xué)生的新近一詞的用法是什么？通過學(xué)生組成特征和分布，其詳細的分析和三個研究的比較所犯的語言錯誤的詞匯使用發(fā)現(xiàn)一些顯著的特點。

在他組成分布在學(xué)生的詞匯，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被要求寫的文章約 120 字，達 138 個字，寫了至少 76 字，113 個字，屬于中等水平的詞起到 109，和 96.4%平均屬于大學(xué)階段僅 4 字，只有 3.5%。剛剛學(xué)到的關(guān)于他們的寫作內(nèi)容基本上是相同的材料和有無顯著差異，學(xué)生的詞匯的人稱代詞也起來，，常見的動詞，使、 做、 轉(zhuǎn)、 有、 使用、 其中出現(xiàn)在高校學(xué)生的作文完全能夠理解這一現(xiàn)象。這基本上反映了中國學(xué)生英語寫作中的一個問題。

學(xué)生作文用語中的也有較為明顯的特點，其中包括： 1\"設(shè)置短語\"的用法是更為普遍，有 108，但大多數(shù)集中在中學(xué)上一句，使用的不是很多新詞組。例如，學(xué)生免費學(xué)習(xí)如在文本中的詞匯、 做訣竅、 冰雹如會傾向的很少使用。2，學(xué)生對\"新字\"使用的頻率不是很高，共 110，在一篇文章的最大的 8，至少沒有人，最在周圍將出現(xiàn) 3-4。限制的 3，適當(dāng)向?qū)W生的詞匯，在上中學(xué)的學(xué)生的詞匯的過度依賴和大學(xué)學(xué)術(shù)掌握詞匯的是不是在監(jiān)獄里，他組成的\"詞匯\"現(xiàn)象的學(xué)生是更嚴重的是，共 132。

三、現(xiàn)象分析以及對教學(xué)的啟示

根據(jù)上文關(guān)于學(xué)生作文樣本更多角度的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管進入了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)的負擔(dān)沒有中學(xué)然后強，但在英語學(xué)習(xí)中他們只側(cè)重從編號商代擴大自己的詞匯量，語言表達最也太依靠中學(xué)詞匯，忽略詞匯的文化內(nèi)涵和通信功能這種現(xiàn)象屬于語言表達商代的\"石化現(xiàn)象\"。

Selinker 和 Lamendella （1978） 語言僵化現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素 （內(nèi)部） 和外部 （外部）： 語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡達到時，他們?nèi)狈伤苄缘拇竽X，并因此無法掌握一種語言功能的\"內(nèi)部\"（1） 年齡。雖然現(xiàn)在大學(xué)生不是太老的一般年齡在 19 和 21，但最重要的他們之間有 6 年或更多，他們對英語語言的興趣英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和通常在一個國家的衰落 ；（2）欲望缺乏文化的融合，由于不同的社會和心理因素，學(xué)習(xí)不會嘗試接受目標(biāo)語言的文化模式。\"外部因素\"包括：（1）通信壓力 （2）缺乏學(xué)習(xí)的機會 ；c 因為英語語言輸入和輸出差距的機會，再加上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工具和程度的英語學(xué)習(xí)比較單一，學(xué)生在英語語言僵化現(xiàn)象將不可避免地存在在輸出中。

完整的歷史，認識到需要提高英語教學(xué)質(zhì)量。今天是從高中英語課程標(biāo)準： 通過聽、 說、 讀、 寫、 譯全方位的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本知識，與初始通信的英語語言能力。課程標(biāo)準的特點、 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、 抽象到具體、 靜態(tài)為動態(tài)，揭示的隱式的外觀，以便教師能夠深入淺出，解釋詞匯、 語法和語言功能項目、 圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如，我教的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的名詞、 形容詞和副詞比較等級、 一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時態(tài)、 主動語態(tài)和被動語態(tài)和所以當(dāng)這些語法點、 的手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)、 練習(xí)和鞏固應(yīng)用已收到意想不到的效果。同時，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生' 記憶效應(yīng)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過調(diào)動學(xué)生的視覺、 聽覺和其他感官。

領(lǐng)取綜援的參數(shù)可以考慮的為了有效地消除\"剛性表達\"學(xué)生的第二語言詞匯習(xí)得必須做以下兩件事：（1）加強學(xué)生的文化交流、 文化的了解和指南，他們不斷地添加新的單詞和他們的文化內(nèi)涵、 為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。（2）鼓勵學(xué)生用新收購的詞匯語言輸出的連續(xù)輸出的高質(zhì)量，不斷豐富自己的語言，更新語言知識，使學(xué)生知道從表達過渡的可以使用的語言更好地使用語言交流。（作者單位：東北電力大學(xué)外國語學(xué)院）

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