貧困大學生群體的心理貧困問題淺析

摘 要：貧困大學生群體不僅面臨著經(jīng)濟壓力，同時還存在深層的心理貧困問題，如較為焦慮與緊張、自卑與自尊相互糾葛、敏感和容易偏執(zhí)等。這些問題源于外在的客觀環(huán)境和內(nèi)在的素質(zhì)修養(yǎng)兩個方面。當前的資助體系雖然較好地緩解了貧困大學生群體的經(jīng)濟壓力，但主要是一種外在的他助。要真正克服其心理貧困問題，需要以自助理念為核心，培育和提升貧困大學生群體自我心理調(diào)節(jié)的能力。

關鍵詞：貧困大學生 群體 心理貧困

近十余年來，國家和各高校都在不斷健全助學體系，確保了貧困大學生群體能夠順利完成大學學業(yè)。但是從“學生發(fā)展”這個視角來看，貧困大學生不僅面對經(jīng)濟壓力問題，更深層的還面臨著由于經(jīng)濟貧困而帶來的心理貧困，后者可以說是制約其健康成長成才和長遠發(fā)展的更為根本的因素。這就要求我們在進一步完善貧困大學生群體經(jīng)濟資助體系的同時，更要重視和著力解決其心理貧困的問題。

一、貧困大學生群體心理貧困的具體表現(xiàn)

1．心理較為焦慮和緊張。貧困大學生對自己的家庭往往有一種深切的歉疚感和厚重的責任感。他們深切地體察到，自己的求學給父母家人帶來了沉重的經(jīng)濟壓力，自己承載著父母家人的全部希望。這種對家庭的歉疚感和責任感一方面促使他們更加刻苦地學習，但也同時給他們帶來了焦慮和緊張，擔憂未來是否真的能夠達到自己和父母家人的期望。

2.自卑與自尊相互糾葛。相比于周圍同學在日常消費、穿著打扮、人際往來等各個方面的差距，貧困大學生群體容易產(chǎn)生自卑的心理。與此同時，作為剛剛成年的年輕人，他們又有強烈的自尊渴求。這種自卑與自尊相互糾葛的敏感心態(tài)，廣泛表現(xiàn)于貧困大學生群體的各種行為中。如部分人以自我封閉來自我保護，部分人則以過度消費和個性張揚來凸顯自尊遮蔽自卑。

3．心理較為敏感，容易走向偏執(zhí)。客觀物質(zhì)條件的差距以及自卑與自尊相互糾葛的心境，使得貧困大學生群體的心理狀態(tài)相對更加敏感和容易波動，他人的哪怕不經(jīng)意的一個眼神或者依據(jù)玩笑，都有可能給他們帶來情緒上的波動。有的貧困大學生因為害怕被別人輕視而隱瞞自己家庭經(jīng)濟困難的情況，放棄申請勤工助學崗位或各種獎、貸、助的機會；有些貧困大學生則自尊心極強，對自己的處境不滿，對他人的境況嫉妒和不服，長久以往，容易走向偏執(zhí)。

二、貧困大學生群體心理貧困原因分析

（一）外部客觀環(huán)境

1．社會評價標準的壓力。在當下中國，經(jīng)濟成為主導的評價標準。在這種氛圍下，無論對于貧困生大學生家庭及其個人的偏見，還是對于貧困大學生家庭及其個人的同情，都“天然”地具有一種負面的“標簽”意義。這種無形然而無處不在的社會氛圍，給貧困大學生群體帶來了相當?shù)膲毫?，是造成其焦慮、敏感甚至偏執(zhí)心理的最重要的壓力源。

2．學業(yè)發(fā)展的壓力。在中學時代，刻苦努力和應試成績突出是貧困生群體一個非常重要甚至根本的心理支柱。然而放在大學的視域來看，貧困大學生較多來自文化環(huán)境和教育水平相對落后地區(qū)，進入大學之后其在學業(yè)基礎特別是在英語、計算機通用技能方面的“先天”不足明顯表現(xiàn)出來，容易導致對自身學業(yè)和能力產(chǎn)生不自信。更為根本的問題還在于，大學的評價標準與中學有很大的不同，中學時代學習成績是評價學生的惟一標準，只要學習成績優(yōu)異，就可以“一俊遮百丑”。然而進入大學階段之后，評價標準多元化，更加強調(diào)的是素質(zhì)和能力的綜合考評，而恰在這個方面，貧困大學生群體處于明顯的劣勢，給他們帶來了巨大的心理不適。

3．擇業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實壓力。通過高等教育的龍門一躍來改變個人乃至家庭的境遇，可以說是貧困大學生個人及其家庭非常質(zhì)樸和至為深刻的心理渴求。然而當下社會的就業(yè)競爭越來越激烈，為了能夠確保順利就業(yè)，為了追求高質(zhì)量就業(yè)，他們需要比一般同學付出更多的努力。而更大的困擾還在于，并非僅僅個人的努力就能確保順利就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，目前就業(yè)競爭中還存在著一定的不正之風如裙帶關系。屢屢爆出的“拼爹”現(xiàn)象，毫無疑問對他們造成了難以評估然而實實在在的負面影響，導致了很大的心理壓力和負面情緒。

4．公開資助方式的壓力。各級政府、各個高校以及整個社會通過各種方式開展貧困生資助，這本是件好事。但在具體的實施方式上，還存在著不夠“以人為本”之處，沒有充分顧及到貧困大學生群體的心理感受。這導致了部分貧困大學生雖然經(jīng)濟上得到了資助，但在心理上卻并未感受到相應的關懷和滋潤。

（二）內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)

貧困大學生群體的素質(zhì)教育具有“先天”的不足。古語云，窮人的孩子早當家。然而在當下的中國現(xiàn)實中，高考作為一根指揮棒，影響著整個社會的思維導向、行為傾向和價值取向。貧困大學生承載著家庭全部的希望，因而出現(xiàn)一個“吊詭”的現(xiàn)象，即貧困家庭的學生反而更加不需要承載家庭的責任——起碼在其家庭看來是如此，他惟一所需的就是認真學習，取得良好的學習成績。在這樣一種氛圍之下，貧困學生群體普遍把應試作為中心，甚至作為惟一，結(jié)果導致他們忽視對自身綜合素質(zhì)包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學習上欠缺獨立思考，在生活上欠缺人際溝通和交往技能，在價值觀念上欠缺自我判斷，在心理上欠缺自我磨練。這種高分低能，使得相當部分的貧困學生在進入大學之后面對現(xiàn)實困難和挫折時反而更加缺乏自尊、自重、自信、自強，容易陷入心理困境。

三、貧困大學生群體心理貧困問題的有效應對

（一）現(xiàn)有工作的局限性

應該說，各級政府和各個高校為破解貧困大學生群體的困境進行了卓有成效的努力并取得了突出的成效。主要表現(xiàn)在：

一是建立健全資助政策體系。目前，以獎學金、勤工助學、學費減免、特別困難學生補助、國家獎學金和助學金為核心，貧困大學生群體的資助政策體系已經(jīng)基本建立健全。

二是開展必要的心理健康教育。各個高校越來越關注貧困學生的心理適應問題，以心理咨詢中心-院系黨委（黨總支）-年級輔導員-班主任-班級心理委員作為工作架構(gòu)，為貧困大學生群體提供針對性的心理關懷，開展各種主題教育活動，引導樹立科學的價值取向，培育自立自信自強自尊精神。

這些措施雖然取得了相當大的成效，但仍然都還是一種外在支持。即使是心理健康教育，也更多地是一種外在的灌輸教育，而非內(nèi)在的心理激發(fā)。因此，這些措施尚未能夠有效地解決貧困大學生群體的心理貧困問題。例如：以經(jīng)濟為主的資助方式容易造成貧困大學生群體的依賴心理，不利于其身心的全面發(fā)展；很多學校雖都設有心理咨詢中心，但心理咨詢并沒有被學生廣泛接受；很多學校雖然越來越重視對貧困大學生進行綜合素質(zhì)的培育和科學價值觀的引導，但是教育形式單一，方法陳舊，難以真正觸及學生的心靈。

（二）以自助為核心的心理解困

究其原因，根本還是在于以往主要是從外在的角度進行教導，而沒有從內(nèi)在的角度激發(fā)貧困大學生自己的價值信念。提供經(jīng)濟資助讓學生完成學業(yè)只是一個工作手段，培養(yǎng)自力更生、有益社會的高素質(zhì)人才，才是高校育人的最終目的，也是我們貧困生資助工作的基本價值取向。

從工作內(nèi)容上來說，關鍵是引導大學生做好心理的自我調(diào)節(jié)工作。主要包括四個方面：

一是認識到自卑心理的正常性。存有自卑心理的人多半不善于尋找自己優(yōu)勢，由于某方面缺欠把自己看得一無是處，妄自菲薄，以致失去前進的勇氣。應該全面認識到：任何人不可能十全十美， 每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要從自己身上多找長處，不以自己的弱項簡單比別人的強項。更應認識到，適當?shù)淖员案杏X有著積極的一面。面對自卑，當是發(fā)奮圖強，力求振作，以補償自己的弱點。

二是轉(zhuǎn)換角度看問題。同一客觀現(xiàn)實情境，，如果從一個角度看，可能是失敗的，進而感到自己無能，引起消極的情緒體驗，陷入心理困境。但是如果從另一個角度來看，則完全可以化為積極情緒，走出心理困境。

三是重新確立目標。當一個人的目標受到條件限制而無法達到時，可以設置另一目標取代原有目標。家庭經(jīng)濟狀況差的同學，雖在生活上相對困難，但是在其他目標的設定及其實現(xiàn)上，與別的同學是完全平等的，沒有理由因為生活的相對困難而降低目標甚至迷失目標。

四是避免完美主義的偏向。要學會平和地接受自己在生活中出現(xiàn)的失態(tài)和失誤。人的價值體現(xiàn)在追求目標的行動過程中，體現(xiàn)在通過自身的努力發(fā)揮最大潛力，而不是追求完美無缺。意識到這一點，貧困大學生的心理壓力當能得到減弱。

從工作方法上來說，則應廣泛借鑒社會工作相關理論和團體心理咨詢輔導相關技巧，培育和提高貧困大學生自我心理調(diào)節(jié)的能力。在這一點上，趙德雷在其《試論貧困大學生的他助與自助——團體社會工作介入貧困大學生援助體系的必要性》一文中作了頗具啟發(fā)意義的探討，如：針對那些已經(jīng)由于心理壓力而明顯影響正常學習與生活的個體，開展治療性團體疏導；組建任務性自助團體，引導團隊成員圍繞一個個具體的目標（如彼此交換兼職信息或推薦工作）而通力合作，互相提攜，為彼此渡過難關而共同努力；以促進小組成員的成長與長遠發(fā)展為目的組建發(fā)展性團體，圍繞“如何發(fā)現(xiàn)自我？”、“如何增強自信心？”、“如何提高溝通技巧？”、“如何規(guī)劃學業(yè)生涯和職業(yè)生涯？”這些主題，通過團隊成員的彼此交流和相互激勵，激發(fā)每一個體的心理潛能。

參考文獻：

[1]遲秀敏，武浩．試論高校貧困生的精神解困．黑龍江財專學報，1998年第2期。

[2]趙德雷．試論貧困大學生的他助與自助．廣西教育學院學報，2006年第1期。

[3]儲召紅．他助與自助相結(jié)合，走出“心理貧困”的陰影．皖西學院學報，2005年第6期。

作者簡介：張婷婷（1982.3—），女，江蘇沭陽人，淮陰師范學院物電學院，專職輔導員。