中國(guó)與英美國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試與錄取制度對(duì)比

摘 要：中國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試與錄取是招考合一的模式，英美兩國(guó)是招考分離的模式，分析兩種模式的異同，追溯其產(chǎn)生原因，有助于加深對(duì)中西方文化的理解，也能為中國(guó)當(dāng)前的教育改革提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)入學(xué)考試 錄取 高考 中國(guó) 英美

中西各國(guó)高等學(xué)校招生的過(guò)程中均存在“高考”，但是測(cè)試內(nèi)容、所占比重等又有所不同。本文擬從中、英、美國(guó)的考試教育制度入手，挖掘其形成的文化根源，探究其在人才培養(yǎng)方面的利弊得失，并得出了對(duì)中國(guó)高考改革的一些啟示。

一、中國(guó)與英美國(guó)家大學(xué)不同的入學(xué)考試制度[1]

（一）中國(guó)的“高考”制度

在中國(guó)大陸地區(qū)，高考是高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（特指普通、成人高等學(xué)校本專科招生全國(guó)統(tǒng)一考試）的簡(jiǎn)稱，具有國(guó)家教育考試的性質(zhì)。[2]縱觀其演變進(jìn)程，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．逐步向終身教育體系靠攏。2001年教育部取消了對(duì)考生年齡和婚姻狀況的限制，使大齡考生參考成為現(xiàn)實(shí)。

2．更加注重考試的統(tǒng)一性和多樣性。“3+X”模式和部分省、直轄市的自主命題權(quán)，使其考試內(nèi)容既堅(jiān)持了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)又符合了各個(gè)地區(qū)的教學(xué)發(fā)展情況。

3．一年一次，招考合一。中國(guó)“高考”設(shè)在每年6月7、8日兩天（個(gè)別地區(qū)除外），共分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、英語(yǔ)四場(chǎng)，每科為兩個(gè)到兩個(gè)半小時(shí)。錄取工作主要在當(dāng)年的7、8月進(jìn)行，對(duì)達(dá)到志愿分?jǐn)?shù)線的，由高到低擇優(yōu)錄取。這樣的招生工作周期較短、成本較低，體現(xiàn)了中國(guó)“高考”管理的集中與權(quán)威。但一年一次的考試使考生應(yīng)試壓力大，容易發(fā)揮不良，從而增加了其機(jī)會(huì)成本。

4．錄取標(biāo)準(zhǔn)較為單一，逐步發(fā)展多種招生途徑。錄取以考試分?jǐn)?shù)為重，少數(shù)高校也在施行提前單獨(dú)招生、免試保送和有限自主招生，力圖發(fā)掘在學(xué)科競(jìng)賽、藝體特長(zhǎng)等方面有突出表現(xiàn)或有志在從事一些特殊專業(yè)工作的學(xué)生。這一方面體現(xiàn)了招生自主，但另一方面，也催生了眾多以高考加分為功利目的的課余培訓(xùn)班。

（二）英美國(guó)家的“高考”制度[3]

1.英國(guó)的“高考”

英國(guó)擁有世界上最古老之一的教育體系，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)[4]為標(biāo)志。在這兩所核心學(xué)校的影響下，英國(guó)逐步形成了以“證書制”為核心，以多方面評(píng)價(jià)手段為參考的高等院校招生體制。

其中學(xué)教育分為中一到中五五年。希望進(jìn)入大學(xué)的中學(xué)生必須在中四、中五時(shí)考取普通中學(xué)證書（GCSE）以獲得選擇學(xué)業(yè)路線的延續(xù)教育的資格。英國(guó)學(xué)業(yè)路線的延續(xù)教育類似于中學(xué)高級(jí)班或大學(xué)預(yù)科班，學(xué)生要在兩年內(nèi)學(xué)習(xí)A-level和AS[5]的相關(guān)課程并獲得相應(yīng)課程證書。該課程及考試由英國(guó)四個(gè)主要考試局（CIE、OCR、AQA 和EDEXCEL）設(shè)計(jì)并組織，證書被眾多世界高校認(rèn)可。A-level和AS被視作英國(guó)大學(xué)錄取新生的最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需選擇3至4門與未來(lái)專業(yè)相關(guān)的課程并取得合格證書，才能申請(qǐng)本科入學(xué)。A-level開(kāi)設(shè)科目非常廣泛，有會(huì)計(jì)、神學(xué)、器樂(lè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、漢語(yǔ)、時(shí)裝和紡織品學(xué)、環(huán)境學(xué)等70多門課程。每門課程采取單科結(jié)業(yè)并授予證書，由高到低按A*、A、B、C、D、E（通過(guò)）、U（不合格）評(píng)出等級(jí)，一般高校至少需要2門課程E等，而名牌高校大多要求3門或4門課程均達(dá)到A等級(jí)以上。學(xué)生選擇分階段測(cè)試或者一次性報(bào)考所學(xué)全部課程，每門課成每年均有多次考試機(jī)會(huì)，取成績(jī)最好的一次為準(zhǔn)。

2.美國(guó)的“高考”

美國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。學(xué)生想進(jìn)入美國(guó)高校（除開(kāi)社區(qū)大學(xué)）繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要參加由“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”（CEEB）組織的學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)（SAT）或者美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)（ACT）。

SAT是由教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)公司（ETS）提供的大學(xué)入學(xué)考試，在很多國(guó)家都設(shè)有考點(diǎn)，每年有六到七次[6]考試?，F(xiàn)行的SAT考試分為三項(xiàng)：PSAT、SAT-Ⅰ、SAT-Ⅱ。PSAT是預(yù)備測(cè)驗(yàn)，每年一次，是申請(qǐng)國(guó)家優(yōu)勝獎(jiǎng)學(xué)金候選人的必要條件。SAT-Ⅰ是推理測(cè)驗(yàn)，這是美國(guó)高校錄取中最普遍也是最重要的考試，總時(shí)長(zhǎng)3小時(shí)45分鐘，主要考察三個(gè)部分：Critical Reading（批判性閱讀）、Math（數(shù)學(xué)）、Writing（寫作）。SAT-Ⅱ是專項(xiàng)測(cè)試，考試時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)，在文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言中選擇一個(gè)單項(xiàng)來(lái)進(jìn)行考察，高校自行決定是否需要提供成績(jī)。

ACT是由美國(guó)大學(xué)考試公司提供的反映學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的考試，每年五次。由英文、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理、寫作（非必考科目）組成。ACT較之SAT而言，難度略低但與學(xué)生高中學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系更緊密，且著重考察考生知識(shí)的掌握與邏輯思維能力，在全美四年制大學(xué)均可被接納，中部和西部學(xué)校尤其重視。

3.英美高校招生方式

英美國(guó)家的學(xué)生在參加了相關(guān)的考試后，并不代表就一定能夠進(jìn)入理想的高校，這是因?yàn)椤案呖肌背煽?jī)只是申請(qǐng)英美大學(xué)的必要條件之一，不管是A-level、SAT還是ACT，它們都僅僅是考生申請(qǐng)學(xué)校的基本門檻?？忌谙虼髮W(xué)遞交申請(qǐng)的時(shí)候，還需要準(zhǔn)備以下材料：高中的成績(jī)單及班級(jí)排名、各種成果證明、推薦信、綜合素質(zhì)的個(gè)人陳述等等。此外，英美高校一般還會(huì)對(duì)符合學(xué)校招收條件的學(xué)生組織面試，面試地點(diǎn)視學(xué)生情況分為現(xiàn)場(chǎng)面試或網(wǎng)絡(luò)面試。某些著名高校還會(huì)額外組織本?；蚵?lián)盟學(xué)校的錄取考試。

二、追溯中西方考試差異的原因

比較了以中國(guó)和英美兩國(guó)大學(xué)入學(xué)招生考試制度的差異，還要看到不同制度在每個(gè)國(guó)家相對(duì)長(zhǎng)期存在的原因。

首先，中西方在歷史進(jìn)程中形成的價(jià)值觀差異導(dǎo)致了對(duì)“人才”這一概念的界定的差異，從而也使雙方在考試過(guò)程中所考查內(nèi)容上有所不同。

中國(guó)幾千年的農(nóng)耕文明注重對(duì)前人生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累、傳承和發(fā)揚(yáng)，以提高當(dāng)下的生產(chǎn)效率，由此也形成了信奉、尊從前人的前域文明。因此，能熟記古代典籍，通曉前人文明成果的人被視作社會(huì)建設(shè)的“人才”。同時(shí)，由于在生產(chǎn)勞動(dòng)中需要與他人協(xié)助，與自然和諧共處，因此人們的思維都存在集體主義傾向。雖然早在《論語(yǔ)·子路》中就提到了“和而不同”的道理，但是受到中庸思想影響的中國(guó)人往往講求了與人為“同”的道理，而忽視了每個(gè)人作為個(gè)體生命的差異性。因此中國(guó)人往往視經(jīng)典為權(quán)威，反映到教育和考試上就是對(duì)書本、老師、答案都不加批判思考，失去了個(gè)人的思維與再加工，擅長(zhǎng)通過(guò)死記硬背和“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高考試成績(jī)。

然而，以游牧文明為起源，較早發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的西方社會(huì)，形成了英雄主義和個(gè)人主義色彩的價(jià)值觀，重視個(gè)體的差異和力量，發(fā)展獨(dú)立人格和個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，崇尚真理，也產(chǎn)生了否定、推翻前人的后域文化?！叭瞬拧辈⒉坏扔凇巴ú拧被蛘摺坝洃洿髱煛?，而是能充分發(fā)掘個(gè)人潛力，具有個(gè)性特征的人。因此可以從英美為代表的考試制度中看到學(xué)校對(duì)學(xué)生特色的考察，力圖讓文化背景、生活經(jīng)歷、特長(zhǎng)愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展各異的學(xué)生來(lái)豐富校園文化，同時(shí)在學(xué)術(shù)及社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生新的碰撞。

其次，考試與政治管理關(guān)系的不同也導(dǎo)致了兩者的差異。

中國(guó)的“高考”是由國(guó)家教育部組織的，由國(guó)家或者?。ㄖ陛犑校┮患?jí)的教育職能部門負(fù)責(zé)的考試，考生的錄取也主要由網(wǎng)絡(luò)按照高校分?jǐn)?shù)控制線和考生志愿來(lái)進(jìn)行，是“招考合一”的模式。而在以英美為代表的西方國(guó)家，考試往往由一些獲得國(guó)家及高校認(rèn)可的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、執(zhí)行。在招生錄取過(guò)程中，高校又發(fā)揮了很大的自主作用，每個(gè)高校都可以按照自己學(xué)校的特色及專業(yè)的相關(guān)要求來(lái)考察學(xué)生是否能夠進(jìn)入本校學(xué)習(xí)。這種“招考分離”的模式，在很大程度上減小了教育的行政化特點(diǎn)，是教育民主教育自由的體現(xiàn)。

第三，中國(guó)人口基數(shù)大，教育發(fā)展不平衡，人均教育資源占有少也導(dǎo)致了中西方招生方式、程序、周期的不同。

據(jù)中國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2010年中國(guó)大陸地區(qū)高考全國(guó)報(bào)名總?cè)藬?shù)是957萬(wàn)[7]，而其他數(shù)據(jù)表明2010全美參加SAT考試的人數(shù)為154.8萬(wàn)人，參加ACT考試的人數(shù)為156.9萬(wàn)人。如此巨大的人數(shù)差異自然導(dǎo)致了教育資源分配的不同。從上文可以看到，美國(guó)本科入學(xué)招生的周期相對(duì)較長(zhǎng)，考察方面比較廣泛，每個(gè)學(xué)校還組織單獨(dú)的面試，因此不管是學(xué)生還是校方，都在教育上投入了較高成本。很多人質(zhì)疑中國(guó)當(dāng)下的“素質(zhì)教育”改革效果不明顯，甚至提出要效仿西方的考試錄取制度，綜合全面地考察學(xué)生的情況。然而事實(shí)是，我們6倍于美國(guó)的考生，加之落后于美國(guó)的教育條件，如何能在這種情況下組織耗費(fèi)如此人、財(cái)、物力的招生考試，這一點(diǎn)，也是當(dāng)前中國(guó)教育改革中所遇到的最大的障礙。

三、英美考試對(duì)中國(guó)“高考”改革的啟示

近年來(lái)，中國(guó)在逐步實(shí)行“高考”改革以及與之相對(duì)應(yīng)的高中課程改革，研究英美大學(xué)入學(xué)考試也對(duì)其有很大的借鑒意義。在這里可以提出如下的試想：

首先，增加每年考試的次數(shù)為3-5次。學(xué)習(xí)英美的“證書制”，采取單科結(jié)業(yè)模式，即考生可以在畢業(yè)前參加每門課程的多次考試，錄取以該科目的最高成績(jī)計(jì)算。這樣不僅可以分散考生考試復(fù)習(xí)的壓力，也可以考察考生的真正潛力與水平，減少因發(fā)揮失常而導(dǎo)致的遺憾。

其次，在出題過(guò)程中注重考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。具體而言，可以在語(yǔ)文閱讀部分加入切合社會(huì)熱點(diǎn)的新聞報(bào)道，既可以讓考生緊跟時(shí)事，又可以提升其邏輯分析能力。在語(yǔ)文作文中，增加開(kāi)放性題目，挖掘主題深度，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，深入思考價(jià)值意義的習(xí)慣。英語(yǔ)作文盡量降低題干提綱對(duì)學(xué)生的束縛，增加開(kāi)放性討論，多以論證方式、語(yǔ)言表達(dá)為評(píng)分依據(jù)。

再次，在綜合科目的考察過(guò)程中，適當(dāng)加入與大學(xué)專業(yè)類別有關(guān)的選做題，做好高中教育與本科教育的銜接。

最后，繼續(xù)實(shí)行多種招生方式的試點(diǎn)，放權(quán)給高校，適度考慮學(xué)生的特別才能和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域深入挖掘?qū)W習(xí)，參與社會(huì)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。發(fā)掘并培養(yǎng)有專業(yè)才能的學(xué)生，注重能力與素質(zhì)的發(fā)展。但同時(shí)注意控制尺度，避免招生漏洞與腐敗。

當(dāng)然，以上的建議與設(shè)想還有待科學(xué)的檢驗(yàn)，中國(guó)普通高校入學(xué)考試與招生制度改革并不能一蹴而就。中國(guó)在今后必須結(jié)合實(shí)際國(guó)情，深入探索，在借鑒世界先進(jìn)教育制度的同時(shí)開(kāi)發(fā)本國(guó)特色，尋找真正適合國(guó)情的教育考試及招生制度。

注釋：

[1]古代的入學(xué)考試制度不在本文的討論范圍之內(nèi)。

[2]參見(jiàn)2009年中國(guó)教育部《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考務(wù)工作規(guī)定》。

[3]本文為了排除本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生招考的差異，只討論英美兩國(guó)本國(guó)學(xué)生“高考”情況。

[4]牛津大學(xué)創(chuàng)立于1167年，劍橋大學(xué)創(chuàng)立于1209年，為英國(guó)最優(yōu)秀的兩所大學(xué)。

[5]A-level譯為普通教育證書高級(jí)水平，AS譯為普通教育證書補(bǔ)充水平。在申請(qǐng)高校時(shí)2個(gè)AS證書可以等同于一個(gè)完整的A-level證書。

[6]美國(guó)為七次。

[7]數(shù)據(jù)來(lái)源于新華網(wǎng)：http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-06/02/c_12172764.htm

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