我國普通高校精英人才培養(yǎng)模式探析

摘 要：隨著我國高等教育邁入大眾化發(fā)展階段，各國、各地區(qū)之間對高素質(zhì)人才競爭更加激烈。為了向人才市場培養(yǎng)合格的人才，我國普通高校有必要實施精英人才的培養(yǎng)。本文從系統(tǒng)論視角下，對我國普通高校的精英人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論 普通高校 精英人才 培養(yǎng)模式

隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高等教育由“精英教育”邁向“大眾化教育”的進(jìn)程，人才培養(yǎng)和市場需求的不匹配現(xiàn)象日益突出，在此形勢下如何培養(yǎng)出一批出類拔萃的精英人才已經(jīng)顯得尤為緊要。本文以系統(tǒng)論為視角，用整體的、相互聯(lián)系的思想探討精英型人才培養(yǎng)模式。

一、將系統(tǒng)論引入普通本科院校人才培養(yǎng)模式的意義

系統(tǒng)是由兩個以上相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的事物和過程組織而成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體。系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。[1]系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲認(rèn)為，世界上任何對象、事物、過程都是由不同的部分組成的一個整體系統(tǒng)；構(gòu)成整體系統(tǒng)的各個層次和部分是按照一定規(guī)律有序地組織在一起；系統(tǒng)只有具備開放性，不斷與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的互換，這是其進(jìn)行有序演化的必要條件。根據(jù)上述觀點，說明系統(tǒng)論不會把其中的各要素割裂開來，在研究過程中注意把握系統(tǒng)對象的整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等特征。[2]人才培養(yǎng)具有階段性和滯后性，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中要注意設(shè)置好本科四年不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

系統(tǒng)論的任務(wù)不僅是認(rèn)識系統(tǒng)論的特點和規(guī)律，重在調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)得到合理優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式本就是一個系統(tǒng)，是在特定的教學(xué)組織管理下，按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)下實施，其中包括課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、日常管理等內(nèi)容。作為高等教育系統(tǒng)的主體，通過一定的教學(xué)實踐活動，作用于高等教育的客體，這三者構(gòu)成了高等教育系統(tǒng)的核心要素。高校從教師到學(xué)生，從課堂教學(xué)到實踐訓(xùn)練，從學(xué)生個體需要到社會需求等各個環(huán)節(jié)都是有序的、動態(tài)的、整體性的過程，無不體現(xiàn)出系統(tǒng)原理的特點。

二、我國本科院校精英人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

建國后，我國高等教育本是立足于精英教育，但是自1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，我國高等教育在2002年跨入大眾化教育階段，2009年毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬人，成為世界上高等教育規(guī)模最大的國家。事實上，我國高等教育大眾化并不像西方發(fā)達(dá)國家自發(fā)形成，而是基于政府的調(diào)控和管理下，經(jīng)高校擴(kuò)大招生規(guī)模實現(xiàn)。在此階段，精英教育和大眾化教育在高校中互相依存，共同發(fā)展。大眾化時代的精英人才培養(yǎng)并非追求“量”的增長，而是一種“質(zhì)”的超越[3]。

當(dāng)下，對高校實施精英人才培養(yǎng)的呼聲越來越高。廈門大學(xué)校長朱崇實教授不僅在廈大提倡精英教育，而且在校外的公開場合也呼吁人們要重視精英教育，尤其在高等教育大眾化階段高水平，大學(xué)必須堅持精英人才的培養(yǎng)。清華大學(xué)在今年迎來百年校慶之際啟動了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，回歸精英化教育，意在打造世界頂尖級人才。有報導(dǎo)蘭州大學(xué)從今年起以實施國家“珠峰計劃”為契機(jī)，啟動實施的“本科教學(xué)質(zhì)量提升工程”將本科生培養(yǎng)目標(biāo)定為“精英教育”，重點打造學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型3類精英人才[4]。精英人才培養(yǎng)首先要解決的問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”。普通高校根據(jù)本校特點，對特定的學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)生群體做好定位，畢竟精英教育的特點是少數(shù)群體的英才教育，而不是整齊劃一的普適教育[5]。

三、精英人才概念及培養(yǎng)模式建構(gòu)

（一）精英人才

精英的概念是意大利社會學(xué)家帕累托提出，他認(rèn)為人們在身體與智力和精神上是不同的，在全社會或在某一特定階層或群體中，某些人具有更高的天賦，精英就是在社會生活的某一領(lǐng)域中才能最高者或成就最大者?，F(xiàn)代的精英人才并不是高高在上的貴族、和普通民眾對立的群體。具體來說精英人才指那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠?qū)ι鐣l(fā)展做出領(lǐng)導(dǎo)或創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，他們甚至能夠影響人類歷史的進(jìn)程。[6]

（二）精英人才培養(yǎng)模式

1、注重課程設(shè)置的元培實驗班模式

系統(tǒng)的整體性是系統(tǒng)思想的靈魂，系統(tǒng)的整體功能不僅有各部分的功能，而且有各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的新功能。高等教育系統(tǒng)主要是由教育者、教學(xué)內(nèi)容和受教育者等要素組成的整體。其中，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，例如北大元培實驗班課程模式，這種課程設(shè)置綜合了以學(xué)生為中心和以社會為中心的平衡發(fā)展，從課程類型、課程內(nèi)容、課程要求等方面整體性設(shè)置。北大元培實驗班實行“低年級通識教育和高年級的寬口徑專業(yè)教育”模式，采取彈性學(xué)制、本科生導(dǎo)師制等新舉措。課程設(shè)置上加大了選修課程的比重，在于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識基礎(chǔ)，重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。選課方式上，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選擇課程，對選修課的時間也有選擇權(quán)。彈性學(xué)制對我國一般本科院校都可以運用，學(xué)生在導(dǎo)師的安排下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和速度，只要修滿學(xué)分就可以提前畢業(yè)[7]。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，適應(yīng)社會需要的精英人才培養(yǎng)特點。

2、討論班（Seminar）課堂模式

討論班教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，每一個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解和發(fā)揮才能的機(jī)會，其中教師只是起著主持人的角色。高校向來以教師主導(dǎo)，培養(yǎng)精英人才要改革封閉式教學(xué)模式，采用研究性、探究式教學(xué)方法。在美國高校盛行的討論班課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，在教導(dǎo)學(xué)生“是什么”的基礎(chǔ)上注重“為什么”的思維培養(yǎng)。這種模式對教師的要求比較高，不僅知識面要廣博，而且要具備引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同立場和視角提出、分析、解決問題。討論課前，教師要布置好論題，在論題討論中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，討論結(jié)束后要做總結(jié)，鼓勵對論題有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3、適應(yīng)環(huán)境變化的就業(yè)指導(dǎo)模式

任何系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，不能脫離環(huán)境而獨立存在。高等教育系統(tǒng)要做到這一點就要針對環(huán)境的變化適時對人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的調(diào)整。大眾化階段的精英教育要以市場需求為導(dǎo)向，立足于市場需求，又要超越市場需求。這需要注重學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。愛荷蘭州立大學(xué)對學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)為核心進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在大一為職業(yè)生涯探索（Explore），在此期間，引導(dǎo)學(xué)生對可能獲得的職業(yè)路徑進(jìn)行探索、分析；大二為職業(yè)生涯研究（Research），加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)研究，與專業(yè)人士交流并參加校內(nèi)社團(tuán)活動；大三為職業(yè)生涯決策（Decision），鍛煉自身領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往能力，與生涯指導(dǎo)師合作完成模擬面試；大四開始尋找職業(yè)（Job Search），完善個人的就業(yè)簡歷，搜集就業(yè)信息參加面試，并在面試后總結(jié)自身的表現(xiàn)[8]。這種培養(yǎng)模式立足學(xué)生就業(yè)角度，對我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困境起到了指引作用，值得我國高校借鑒[9]。

四、總結(jié)

人才培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，本文基于系統(tǒng)論視角探討普通高校精英人才培養(yǎng)模式。文中借鑒的北大元培實驗班、美國耶魯討論班的培養(yǎng)模式具有普適性和大眾性，但在這里只是做理論上的淺層次分析，在實踐運行中會涉及到多方面繁瑣的細(xì)節(jié)。例如，某些本科院校原有的人才培養(yǎng)模式怎樣和新模式的過渡、銜接？彈性學(xué)制規(guī)定保證學(xué)生完成既定學(xué)分就可以畢業(yè)，但僅憑此一項指標(biāo)還不夠全面，那么應(yīng)該建立怎樣的質(zhì)量評價機(jī)制來衡量提前修滿學(xué)分的學(xué)生就可以畢業(yè)？愛荷蘭州立大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)模式，對我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀有很強(qiáng)的指引作用。在人才濟(jì)濟(jì)的社會，未來人才強(qiáng)國的建設(shè)離不開精英人才，我國各高校在今后人才培養(yǎng)中如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的精英人才，需要不斷探索。

注釋：

[1]趙天華.高等教育系統(tǒng)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.2.

[2]薛天祥.高等教育管理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.2.

[3]杜勇，解飛厚.我國當(dāng)前精英教育的邊緣化問題及其對策研究[J].煤炭高等教育，2007（2）.

[4]http：//www.anhuinews.com/zhuyeguanli/system/2011/04/30/003991492.shtml

[5]唐龍.普通本科院校精英人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶科技學(xué)校學(xué)報.2010，（17）.

[6]徐小龍，孫力娟，季一木，王汝傳.本科教育中精英人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].理工高教研究，2009（6）.

[7]汪韜.北京大學(xué)元培實驗班課程設(shè)置及對學(xué)生發(fā)展的影響[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2005，（7）.

[8]陳禹，古峪.美國高校就業(yè)指導(dǎo)模式及特征分析——以愛荷華州立大學(xué)為例[J].外國教育研究，2011，（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙天華.高等教育系統(tǒng)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.2.

[2]薛天祥.高等教育管理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.2.

[3]杜勇，解飛厚.我國當(dāng)前精英教育的邊緣化問題及其對策研究[J].煤炭高等教育，2007（2）.

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[5]潘懋元.大眾階段的精英教育高等教育研究[J]，2003，（11）.

[6]唐龍.普通本科院校精英人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶科技學(xué)校學(xué)報.2010，（17）.

[7]徐小龍，孫力娟，季一木，王汝傳.本科教育中精英人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].理工高教研究，2009（6）.

[8]汪韜.北京大學(xué)元培實驗班課程設(shè)置及對學(xué)生發(fā)展的影響[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2005，（7）.

[9]陳禹，古峪.美國高校就業(yè)指導(dǎo)模式及特征分析——以愛荷華州立大學(xué)為例[J].外國教育研究，2011，（2）.

作者簡介：莊婧（1985.7-），女，漢族，江蘇省濱?？h人，就讀于江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀研究生，從事高等教育管理方向。