初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的作用及策略

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，巧妙教學(xué)情景教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。而探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施不僅能夠建立有效的課堂活動(dòng)，而且對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有重要的意義。下面我們?cè)敿?xì)進(jìn)行分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)

一、巧妙設(shè)計(jì)生活化情景，突出探究實(shí)驗(yàn)的魅力

教師可以通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題數(shù)學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的原來(lái)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，然后定位學(xué)生近段時(shí)間里的一個(gè)發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要對(duì)新知的教學(xué)起點(diǎn)有一個(gè)很好的把握，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂“探究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要考慮學(xué)生比較熟悉的生活情景，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)課堂“探究”實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和理論[1]。

我們通過(guò)一個(gè)案例來(lái)分析初中數(shù)學(xué)課堂的“探究”的實(shí)驗(yàn)。例如，教師在教授《有理數(shù)的加減》的過(guò)程中時(shí)，我們可以這樣對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)置：為了讓同學(xué)們的課余生活豐富起來(lái)，一班和二班要進(jìn)行足球比賽，一班在上半場(chǎng)的比賽過(guò)程中輸?shù)袅艘粋€(gè)球，比賽的得分是1：2，其中一班在下半場(chǎng)的比賽中又以3：1的成績(jī)贏回了兩個(gè)球。試問(wèn)，在整場(chǎng)的足球比賽的過(guò)程中，一班累計(jì)凈勝的球是多少個(gè)？同學(xué)們可以用數(shù)學(xué)式子來(lái)對(duì)其進(jìn)行表示嗎？

之所以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的情景，是因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)里曾經(jīng)學(xué)過(guò)的加法、減法運(yùn)算以及生活中學(xué)生非常熟悉的足球運(yùn)動(dòng)。按照這樣的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，學(xué)生相對(duì)容易得出運(yùn)算的結(jié)果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易讓學(xué)生建立自信心，同時(shí)這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也印證了我們所要探討的新課程標(biāo)準(zhǔn)的第二點(diǎn)要求。

二、創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)“探究”式的課堂實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生積累一定的活動(dòng)體驗(yàn)。有現(xiàn)代認(rèn)知理論可以知道，學(xué)生主動(dòng)地建立有意義的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，同時(shí)還是學(xué)生在自己的腦海里形成自己的的數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，也是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)以及把自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力，這就要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生有一個(gè)能夠展現(xiàn)自己的平臺(tái)[2]。我們來(lái)看這樣一個(gè)案例，例如，在初中數(shù)學(xué)中，我們可以給數(shù)學(xué)例題“變臉”，這要應(yīng)用到變式教學(xué)，例題的變式教學(xué)非常普遍。給例題“變臉”包括的內(nèi)容非常多，有變圖形，變題型，變條件等，我們來(lái)說(shuō)一下通過(guò)給題型“變臉”來(lái)達(dá)到給例題“變臉”的目的，例1，假設(shè)x為整數(shù)，那么如何求證：x（x+1）（x+2）（x+3）是完全平方數(shù)。通過(guò)分析這道題是代數(shù)中的完全平方知識(shí)的證明題，假如我們延伸完全平方的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)另一種方法來(lái)反映這道題的實(shí)質(zhì)，就可以順利地把題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第一種對(duì)題型進(jìn)行“變臉”的方法是可以把所求知的因式進(jìn)行分解，可以分解成x（x+1）（x+2）（x+3）+1；第二種對(duì)題型進(jìn)行“變臉”的方法是可以解方程x（x+1）（x+2）（x+3）+1=24；第三種對(duì)題型“變臉”的方法是：這個(gè)不等式大于5，然后解出這個(gè)不等式，就能得出結(jié)論。

三、挖掘教材中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要把數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行激發(fā)，能夠使他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的熱情[3]。在創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)“探究”式實(shí)驗(yàn)課堂的過(guò)程中，我們要在學(xué)生比較熟悉和感興趣的題材上進(jìn)行加工，把學(xué)生熟悉的感興趣的題材轉(zhuǎn)變成比較有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，有一位教師在教授“過(guò)一點(diǎn)可以作無(wú)數(shù)條直線”以及“兩點(diǎn)確定一條直線”的時(shí)候，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是：這位教師讓1位學(xué)生站起來(lái)，接著讓和這位學(xué)生在一條直線上的學(xué)生站起來(lái)，最后是所有的同學(xué)都站了起來(lái)。第二個(gè)活動(dòng)是：這位教師讓兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)，接著讓和這兩位同學(xué)在一條直線上的同學(xué)站了起來(lái)，最后是這一排的學(xué)生都站了起來(lái)。

這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生會(huì)在這種簡(jiǎn)單的比較喜歡的活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)也有很對(duì)的樂(lè)趣，把那種枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)“探究”的實(shí)驗(yàn)課展現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生很容易地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和結(jié)論，有力地促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)“探究”實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓做數(shù)學(xué)成為一種可能。創(chuàng)設(shè)“探究”式的課堂實(shí)驗(yàn)室是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)慣用的一種策略。利用這種方法能夠擴(kuò)大學(xué)生們的視野，讓學(xué)們?cè)谟龅礁鞣N各樣的題型時(shí)，都不會(huì)慌亂，處變不驚，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱海霞.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011：17，19-22.