淺析內(nèi)蒙古高職院校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)存在的弊端

摘 要：實(shí)踐證明，公共藝術(shù)課程的開設(shè)是高校素質(zhì)教育發(fā)展的必要手段，具有不可替代的作用。然而，反觀我區(qū)各高職院校，盡管先后不同程度的開設(shè)了公共藝術(shù)課程，但其體系仍然存在著諸多弊端，還不能滿足當(dāng)代教育對(duì)人的精神建構(gòu)、人文精神和人的綜合素質(zhì)提出的新要求?；诖?，本文試圖發(fā)掘我區(qū)各高職院校在公共藝術(shù)課程體系建設(shè)方面存在的弊端，希冀對(duì)我區(qū)高職院校公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)和完善起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高職院校 公共藝術(shù)課程體系 弊端

2006年3月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)程指導(dǎo)方案》，強(qiáng)調(diào)了公共藝術(shù)課程的性質(zhì)，即它是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。應(yīng)《指導(dǎo)方案》的要求以及高校素質(zhì)教育發(fā)展的需要，近年來，我內(nèi)蒙古各高職院校相繼不同程度的開設(shè)了公共藝術(shù)課程。然而，反觀我區(qū)各高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)體系的現(xiàn)狀，由于受以技術(shù)應(yīng)用能力為主的教育目標(biāo)等多方面因素的局限，其在課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面，仍然存在著諸多的弊端。

一、課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置，指依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程，確定課程門類及相關(guān)活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間及順序?！吨笇?dǎo)方案》指出：“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。其中，藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”依據(jù)調(diào)查，在我區(qū)各高職院校中，公共藝術(shù)課程設(shè)置很不合理。一方面，公共藝術(shù)課程開設(shè)的門類很少。我區(qū)凡是開設(shè)公共藝術(shù)課的高職院校學(xué)校，大部分僅限于開設(shè)《文學(xué)作品欣賞》、《藝術(shù)概論》等以文學(xué)作品或理論為主的課程，至于音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞等，幾乎很少涉及。盡管有些個(gè)別院校開設(shè)的公共藝術(shù)課程有四、五門之多，但與其他課程數(shù)量相比，比例仍不及百分之一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的審美需求，更不符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要；另一方面，公共藝術(shù)課程的課時(shí)數(shù)很少。在我區(qū)大部分高職院校，公共藝術(shù)課程普遍被作為一種非限制性選修課來開設(shè)，而且課時(shí)數(shù)常是每周兩課時(shí)。更有甚者，有的院校干脆是在“走形式”，每門公共藝術(shù)課程只象征性的開設(shè)上三或四周，總課時(shí)數(shù)只限制在8學(xué)時(shí)之內(nèi)，似乎只是為了起到一個(gè)已經(jīng)開過公共藝術(shù)課的證明作用，往往忽略了提高學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程教學(xué)不完備。課程教學(xué)，指教師和學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備等）而進(jìn)行的師生交互活動(dòng)?！吨笇?dǎo)方案》指出：“為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15％-0.2％，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50％。而且，各校應(yīng)按照《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，配備公共藝術(shù)課程教學(xué)所需的專用教室和器材?！睋?jù)調(diào)查顯示，目前我區(qū)高職院校的公共藝術(shù)課程教學(xué)并不完備，盡管大部分運(yùn)用了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但多局限于文字理論知識(shí)的展示，教學(xué)內(nèi)容也多傾向于美術(shù)史或是美學(xué)陳述，藝術(shù)欣賞仍停留在一般水平的講解上。而且，在具體的教學(xué)過程中，多數(shù)公共藝術(shù)課程的教師還在沿用著傳統(tǒng)的“灌輸”方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、溝通和對(duì)話很少，至于讓學(xué)生自主參加實(shí)踐更是少之又少，學(xué)生仍舊處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)自由、平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如此，本該生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、形式多樣且重在培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)的公共藝術(shù)課，卻成了高高在上的空中樓閣，失去了其本來應(yīng)有的價(jià)值和意義。

三、課程評(píng)價(jià)不健全。課程評(píng)價(jià)，一般是指以一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。實(shí)踐證明，課程評(píng)價(jià)體系是與課程目標(biāo)緊密相連的。依據(jù)《指導(dǎo)方案》的要求，公共藝術(shù)課程的課程目標(biāo)，是指在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。。。。。。發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。然而，反觀我區(qū)高職院校的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)制度，其與《指導(dǎo)方案》所要求的課程目標(biāo)并不一致。據(jù)調(diào)查顯示，我區(qū)高職院校的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)一般采用閉卷考試或撰寫小論文等形式考核，按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)記分，考核及格記相應(yīng)學(xué)分。這樣的評(píng)價(jià)模式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度等因素的綜合考察，完全偏離了公共藝術(shù)教育的終極目標(biāo)，不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，目前我區(qū)各高職院校的公共藝術(shù)課程體系并不健全和完備，根本不能滿足當(dāng)代教育對(duì)人的精神建構(gòu)、人文精神和人的綜合素質(zhì)提出的新要求。

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作者簡(jiǎn)介：蘭培（1976.12-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，現(xiàn)任內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院社科與基礎(chǔ)教學(xué)部語(yǔ)文教師。