話語分析與英語教學(xué)

摘 要：話語分析是對語言社區(qū)中成員的語言使用所進(jìn)行的分析。這種分析可以作為一種研究方法來調(diào)查英語教師的教學(xué)情況，并幫助他們創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使他們更準(zhǔn)確的反思其在課堂教學(xué)中所使用的語言，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：話語分析 聽力教學(xué) 閱讀教學(xué) 交流

一、引言

話語分析（discourse analysis）和篇章語言學(xué)的興起為話語型教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和具體的分析方法。話語是語言研究的基本單位。話語“不純粹是語言現(xiàn)象， 而是有其交際功能， 是一個被包括在某一特定的交際活動中的單位，也是一個更大的社會文化背景中的一部分”。

話語分析是對語言社區(qū)中成員的語言使用所進(jìn)行的分析。它包括對語言形式、語言功能以及口語交際和書面文本的分析。通過話語分析，可以判斷出語言特點， 即對不同文體、社會和文化因素的特點進(jìn)行判斷， 這樣有助于我們理解不同的文本和談話類型。其中， 對書面文本進(jìn)行話語分析是指對話題的發(fā)展以及句子的連貫性進(jìn)行的研究； 而對口語交際進(jìn)行話語分不僅包括對以上要素的研究， 還側(cè)重對話輪（turn-taking）轉(zhuǎn)換和記敘結(jié)構(gòu)的研究。本文主要探話語分析在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。通過研究分析話語在聽力，口語，閱讀中的作用而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

二、話語分析與閱讀教學(xué)

從話語分析入手進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠大幅度提高學(xué)生的閱讀能力， 還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、歸納、綜合的推斷能力。因為語篇水平上的閱讀教學(xué)強調(diào)信息的傳遞和接受， 強調(diào)語篇的內(nèi)在聯(lián)系， 重視閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。它包括： 理解句子和話語的交際功能，區(qū)分主題句和主題展開的細(xì)節(jié)， 識別文章中的主要論點和主要信息，猜詞悟義、略讀、查找信息等技能。

話語分析首先要培養(yǎng)學(xué)生的識辨能力， 發(fā)現(xiàn)文章中最有概括力的信息。作者一般習(xí)慣在文章的開表明自己的目的和意圖， 或者喜歡在文章的結(jié)尾用幾句話來概括自己的觀點和立場， 其余的則是支撐和這一主題的細(xì)節(jié)。因此，要正確理解中心思想及段落大意就要通過識別文章的立論句、主題句、結(jié)論句關(guān)鍵詞來實現(xiàn)。另外， 作者不同， 內(nèi)容不同， 每篇文章具有不同的特色。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思、布局、選材， 再通過何種手段表達(dá)主題思想，摸清作者傳達(dá)信息。這樣， 通過分析把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識， 并加深了對文章本質(zhì)的認(rèn)識和理解。閱讀不是一方輸出、一方輸入的被動接受狀態(tài)。閱讀過程是讀者和作者利用文字進(jìn)行交際的過程。如果讀者沒有參與交際的欲望， 不愿與作者進(jìn)行交流， 讀到最后也不會有什么收獲。其實， 閱讀理解就交流信息的過程，分解來看應(yīng)該是輸入———操作———輸出。輸入指的是文字信息， 操作指讀者運用技巧進(jìn)行判斷和推理，輸出則指達(dá)到了理解。因此， 讀者應(yīng)有主動尋覓的意識。觀條件和背景， 諸如時間、地點、場合， 以及言語使用者的身份、處境、職業(yè)、心情等都會對語言產(chǎn)生影響。

三、話語分析與聽力教學(xué)

注重話語語境的導(dǎo)入。我們在聽力教學(xué)時，還要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解話語的語境要素及特征。對于較難的話語，教師可先介紹話語發(fā)生的時間、地點，話語的參與者及其他們之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生推測可能會在話語里聽到的話語。最后，讓學(xué)生聽話語，并將聽到的話語同推測進(jìn)行對照。對于簡單的話語，可先讓學(xué)生聽了話語以后，用提問的方式來檢測學(xué)生是否了解該話語的語境要素。

充分利用聽力課這一平臺，幫助學(xué)生更好地習(xí)得語言。第一，聽力課應(yīng)重視語音語調(diào)糾正，促進(jìn)韻律模式的形成、詞匯的切分和自下而上的信息處理。聽力教師可讓學(xué)生聽到話語以后，讓學(xué)生集體重復(fù)，然后個別重復(fù)，在個別重復(fù)時若發(fā)現(xiàn)有不對的發(fā)音可給予糾正。第二，聽力課為習(xí)得新詞匯提供了極好的機會。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時，教師可先用英語釋意，接著教讀二至三遍，最后，讓學(xué)生自己拼寫單詞。要是學(xué)生能拼出生詞，學(xué)生會很有成就感。第三，聽力教師可讓學(xué)生對重要的、有趣的、長度適當(dāng)?shù)脑捳Z進(jìn)行背誦、角色表演、復(fù)述等交際或準(zhǔn)交際活動。

四、話語分析與交流

語言交流分口頭交流和書面交流兩大類。交流的過程則分為理解和表達(dá)兩個過程。如前所述，以話語為單位進(jìn)行交流，符合實際的語言環(huán)境。話語分析的目的，就是要人們透過眾多的信息去抓住新信息，主要信息，是交流得以順利進(jìn)行。但是，教學(xué)多年的教師都有這樣的體會：學(xué)生們能夠分析單個的句子，但讀過（聽過）一段文字（語言）后，不知所云，這種現(xiàn)象通常反應(yīng)在閱讀和對話教學(xué)當(dāng)中，還有一些學(xué)生在作文或進(jìn)行翻譯時，單個句子的意義清楚，語法上也無大毛病，而寫出的文章整體猶如一盤散沙，缺乏必要的粘合手段以及隨之產(chǎn)生的句法變動。犯這些錯誤的原因往往因人而異，但是都有一個共同點，就是沒有從英語的句子獲得的信息量，沒有從實際的角度去理解句子，去弄清句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及語義關(guān)系，從而整理出整個語段的內(nèi)容。

話語分析是超越了句子的層次的更高層次的分析方法，更切合語言運用的實際，是以說話者和聽話者雙方的交流成功為其最終目的。但是，語言的學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜就決定了其教學(xué)過程也不能采取單一的教學(xué)方法。不應(yīng)在提出話語分析時完全否定語法分析。其實這兩種方法是相輔相成的，有許多語言問題不得靠語法分析來解決。只是不要為語法而語法，而應(yīng)該通過語法分析弄清句子的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確的解決。應(yīng)該通過語法分析弄清句子的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確的理解語義關(guān)系，從而完全掌握整個話語的表層意義及深層意義。

五、結(jié)語

話語分析不僅為英語教師研究并改善課堂教學(xué)實踐提供了一種研究方法，而且為研究英語學(xué)習(xí)者之間的互動提供了一種工具。學(xué)習(xí)者通過使用話語分析對英語這門外語有了更深刻的了解，并在不同語境下達(dá)到不同的交際目的，而且，使他們更準(zhǔn)確的反思其在課堂教學(xué)中所使用的語言，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：武瑞豐（1982-），男，安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院，助教，研究方向為：句法學(xué)，理論語言學(xué)。