教育行動(dòng)研究：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最佳途徑

摘 要：在新課程改革的大潮下，成長(zhǎng)與發(fā)展成為當(dāng)前每位教育工作者密切關(guān)注的問題，教育行動(dòng)研究則為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：教師 教育行動(dòng)研究 成長(zhǎng)與發(fā)展

自20世紀(jì)七十年代以來，“教師即研究者”、“行動(dòng)研究”等概念愈加頻繁地出現(xiàn)在各種教育文獻(xiàn)中，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。這使得教育工作者也越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到：憑借個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已不復(fù)存在了。日益革新的教育理論，要求他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)活動(dòng)尋求一種突破和創(chuàng)新。因此，作為實(shí)踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來消極被動(dòng)的“教書匠”形象；而代之以積極、主動(dòng)的研究者的新形象。于是，眾多的教育工作者開始積極投身于“教育行動(dòng)研究”的浪潮中。

那么，什么是教育行動(dòng)研究呢？在這里，我們把它的內(nèi)涵表述為：“教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為解決實(shí)際問題的需要，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式?！盵1]

一、教師參與教育行動(dòng)研究的緣由

近年來，教育行動(dòng)研究之所以在我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育理論界備受青睞，主要是因?yàn)槠湓谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了長(zhǎng)期存在于我國(guó)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐相脫離的問題。

教育理論與實(shí)踐間存在“兩張皮”現(xiàn)象是困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的老問題，在傳統(tǒng)的教育研究中，教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究則被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不—定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。如此一來，教育理論并未能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。而“以教師為主體的教育行動(dòng)研究則是教育實(shí)踐主動(dòng)聯(lián)結(jié)教育理論的最重要的實(shí)踐性中介”，[2]它倡導(dǎo)“教師即研究者”，這改變了以往教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)各種教育學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用這些理論來分析自己的教學(xué)實(shí)踐，從而加強(qiáng)了其對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析力度，提高了教學(xué)能力。這種“追求研究與實(shí)踐相結(jié)合的研究形態(tài)，一方面為廣大教師提供了接觸理論、拓寬視野、勇于探索的機(jī)會(huì)，另一方面，為容易脫離教育實(shí)踐的教育理論研究者提供了有意義的研究場(chǎng)所”。[3]換言之，這種良性循環(huán)促使教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了變革，教育領(lǐng)域內(nèi)固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的問題也得到了一定緩解。

可以說，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，它的出現(xiàn)為教師參與研究和自我反思提供了一個(gè)很好的載體，從而真正實(shí)現(xiàn)教與研的統(tǒng)一。

二、教師開展教育行動(dòng)研究的意義

1、教育行動(dòng)研究轉(zhuǎn)變了教師的理念，重新定位了教師角色

“革新必革心”，教育理念的更新是教育改革成功的前提。按照行動(dòng)研究的理念，教師不再是單純的執(zhí)行者，而成為了具有探究精神的研究者。這種理念大大提高了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于教師的自我完善和自我發(fā)展。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們?cè)诮虒W(xué)過程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探究解決問題的方法）結(jié)合起來，探討教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。就這樣，行動(dòng)研究使研究成為教師最有效的學(xué)習(xí)，使課堂實(shí)踐變?yōu)榻處熥顚?shí)在的工作空間。在研究實(shí)踐中教師樹立了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

2、教育行動(dòng)研究有利于教師解決教育、教學(xué)難題，促進(jìn)教學(xué)改革

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師們感到有大量影響教育教學(xué)效果因而值得探討研究的問題，如怎樣才能使教學(xué)效果最優(yōu)？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？等等。為了尋求答案，廣大教師都注重教育理論的學(xué)習(xí)，然而理論的抽象性及其應(yīng)用的淺薄性，使教師感到從書本上找不到解決問題的辦法。在這種情況下，需要教師開展行動(dòng)研究。在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，把教育教學(xué)知識(shí)、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，采取科學(xué)、合理的教學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式。教師在實(shí)踐中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行深入分析和總結(jié)，就能豐富和充實(shí)學(xué)科理論體系，解決教育實(shí)踐的問題，必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

3、教育行動(dòng)研究有助于提高教師的教育理論，加快其成長(zhǎng)的步伐

教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐證明：豐富的學(xué)科知識(shí)并不是成為好教師的唯一條件。教師掌握專業(yè)知識(shí)是一回事，而將這些知識(shí)導(dǎo)向合理、科學(xué)和有效的教學(xué)實(shí)踐是另一回事。事實(shí)上，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。教師在不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中積累和培養(yǎng)的能力對(duì)教學(xué)的成敗具有直接的影響，而這不是僅靠掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。也就是說教師需要在理論指導(dǎo)下從事具體的研究工作——教育行動(dòng)研究，在實(shí)踐中，提高自己的教育理論水平；更準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境；更敏銳地洞察、分析教學(xué)情境中的具體問題；促進(jìn)自己不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜，教育行動(dòng)研究要求教師成為研究者，就是指教師的自我發(fā)展不僅在于教師理論知識(shí)的增長(zhǎng)，而且也在于從根本上形成原創(chuàng)能力和研究意識(shí)。總之，教育行動(dòng)研究是“充滿驚奇與誘惑的歷險(xiǎn)”，是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的利器，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展、提高教師教科研能力的一條有效的實(shí)施途徑。

注釋：

[1]楊潤(rùn)勇《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》，東北師范大學(xué)出版社，2011年11月第1版，37頁(yè)

[2]宋秋前《行動(dòng)研究：教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介》，《教育研究》，2000年第7期

[3]宋虎平《行動(dòng)研究》，北京教育科學(xué)出版社，2003年，180-181頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：張歡歡（1985—），女，河北保定人，華油保定學(xué)校語(yǔ)文教師，學(xué)士本科生，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。