淺談大學(xué)英語教學(xué)中的教師的角色

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教師的角色也在發(fā)生著變化。由傳統(tǒng)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為幫助者。教師應(yīng)該努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的導(dǎo)航者和學(xué)習(xí)的反思者。只有這樣才可以適應(yīng)快速的社會發(fā)展，做大學(xué)英語改革的先行者。

關(guān)鍵詞：教師角色 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。隨著改革開放的深入，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著機遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)涵豐富，主要涉及教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材等諸方面的改革。其中最根本的就是要借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與此同時，大學(xué)英語教師的角色也在發(fā)生著微妙的變化。由傳統(tǒng)教學(xué)法中的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者。

1、建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)意義

大學(xué)英語教學(xué)需要按規(guī)律辦事，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)，是現(xiàn)代教育理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget 1966）在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，他提出的“發(fā)生認(rèn)知論”在國際心理學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。他認(rèn)為學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建構(gòu)起了有關(guān)外界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了發(fā)展。建構(gòu)主義理論語言學(xué)家強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

建構(gòu)主義還強調(diào)，學(xué)習(xí)者要在完整和真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與和幫助下學(xué)習(xí)及理解其單獨無法領(lǐng)會和掌握的知識。這種教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作可以極大地促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者。教學(xué)實踐的任務(wù)就是千方百計地幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。由此可見，基于建構(gòu)主義理論的以學(xué)習(xí)者為中心的自主式教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。當(dāng)然也可以用來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師將面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)課程改革給大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求。此次大學(xué)英語改革是否能夠成功，關(guān)鍵在大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中還要積極采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法和以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的交際教學(xué)方法。強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅強調(diào)學(xué)生要由語言信息的被動接受者和文化知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。

（1）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)造過程。傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)變就是廣大教師應(yīng)將“教師角色”和“學(xué)生角色”換位，強化教師自身的學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，提高自身的語言理論水平；同時，要廣泛學(xué)習(xí)了解各種外語教學(xué)方法，研究外語教學(xué)的規(guī)律，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（2）學(xué)生的導(dǎo)航者

教師是學(xué)生人生航船的導(dǎo)航者。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強烈的質(zhì)量意識，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。教師是學(xué)生心靈的朋友。傳統(tǒng)的教育中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者，師生之間不平等，知識由教師單向傳輸給學(xué)生。在現(xiàn)代教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中，師生是互動的，在學(xué)術(shù)上，老師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無優(yōu)勢，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者。若想教育好學(xué)生，教師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友。充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。只有教師把學(xué)生做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境，才能使對學(xué)生的教育才能收到良好的效果。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康成長。教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，行為示范；熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。教師的人格力量來自于教學(xué)水平和道德情操的完美統(tǒng)一，在知識、語言上、行為上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。應(yīng)言行一致、表里如一，不論在校內(nèi)、在學(xué)生中還是在校外，都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在任何時候。在任何情況下都不能做有損于人民教師形象的事情。

（3）學(xué)習(xí)的反思者

作為一名大學(xué)英語教師，需要不斷對自己的教學(xué)行為反思和評價，分析其中的不足，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。按教學(xué)進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，找準(zhǔn)自己的角色，才能不斷適應(yīng)新的變革。

3.總結(jié)

在新的形勢下，教師只有不斷的調(diào)整自己，努力適應(yīng)新的角色，才可以更好的教學(xué)相長。隨著大學(xué)英語課程改革的進行，社會的飛速發(fā)展，計算機和信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師已有的教學(xué)思想、習(xí)慣了的工作方式，受到威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系必須進行改變。因此，教師應(yīng)重新審視自己的角色，以適應(yīng)課程改革的需要。

作者簡介：王晶（1981.5—），女，陜西西安人，單位：西安工程大學(xué)，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，職稱： 講師。