語(yǔ)文知識(shí)“去了哪里，又該走向何方”？

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的“大屠殺”，使得語(yǔ)文知識(shí)躲在了課標(biāo)，教材，課堂的背后，其尷尬之境不言而喻。然而，語(yǔ)文知識(shí)真該有如此命運(yùn)嗎？它究竟該走向何方？筆者認(rèn)為，應(yīng)該還語(yǔ)文知識(shí)一個(gè)“清白”：建立合理的語(yǔ)文知識(shí)體系，追求高效的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí) 新課標(biāo) 教科書(shū) 知識(shí)體系 知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成要素，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。然而，我們的語(yǔ)文知識(shí)伴隨著新課改的到來(lái)卻一步步走向黑暗，是什么讓語(yǔ)文知識(shí)遭受這樣的待遇？語(yǔ)文知識(shí)到底該走向何方？筆者做了如下探討。

一、語(yǔ)文知識(shí)去了哪里？

（一）何為語(yǔ)文知識(shí)

知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文知識(shí)則是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)涉及的范圍很廣，具有穩(wěn)固性和生成性，單就語(yǔ)文知識(shí)而言，它主要指語(yǔ)文教材中所涉及的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括：漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)匯知識(shí)；語(yǔ)法、修辭、邏輯的基本知識(shí)；文言基礎(chǔ)知識(shí)，文學(xué)及文章章法知識(shí)；各類(lèi)文體的鑒賞方法性知識(shí)以及教材中涉及的關(guān)于自然、科學(xué)、社會(huì)、人生等的所有價(jià)值意義。當(dāng)然，這些只是“靜態(tài)”層面的陳述性語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該有“動(dòng)態(tài)”層面的程序性語(yǔ)文知識(shí)，它們會(huì)告訴學(xué)生該怎樣閱讀，怎樣寫(xiě)作，怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際，怎樣操作語(yǔ)文課上遇到的關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)”的程序。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)有助于在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中規(guī)范言語(yǔ)表達(dá)技能，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高閱讀能力，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文知識(shí)處境尷尬

1.課標(biāo)中“不刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中明確提出：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?，要求7～9年級(jí)學(xué)生“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”這樣的要求是痛定思痛后的結(jié)論，但是，這是不是又走入另一個(gè)極端了呢？“課標(biāo)”作為廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師工作的指導(dǎo)方針，這樣的要求是否意味著我們要徹底拋棄語(yǔ)文知識(shí)呢？

“課標(biāo)”中對(duì)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”有簡(jiǎn)單地提及，沒(méi)有明確地指出哪個(gè)階段應(yīng)該掌握哪些“語(yǔ)法修辭知識(shí)”。既沒(méi)有關(guān)于精讀、略讀的陳述性知識(shí)，也沒(méi)有如何精讀、略讀的程序性知識(shí)；既沒(méi)有什么是敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等陳述性知識(shí)，也沒(méi)有如何寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文的程序性知識(shí)，更沒(méi)有記憶、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)?！罢n標(biāo)”這種模棱兩可的表達(dá)，使得我們一線(xiàn)教師把握不住一個(gè)度，這個(gè)度不知道是多少，當(dāng)然無(wú)從把握！

2.教材里缺乏語(yǔ)文知識(shí)，且語(yǔ)文知識(shí)編排散亂

教材單元說(shuō)明中沒(méi)有具體的陳述性和程序性知識(shí)，課后習(xí)題中也沒(méi)有這方面的知識(shí)。但出于教學(xué)的實(shí)際需要，又不得不以各種方式滲入一點(diǎn)必不可少的知識(shí)。如人教版在部分課文“研討與練習(xí)”之后以“小方框”的形式介紹一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，但基本都是在內(nèi)容上作膚淺介紹，沒(méi)有具體的操作步驟，在形式上也只能是分散的零碎的應(yīng)景式的。

此外，語(yǔ)文教材里那點(diǎn)可憐的語(yǔ)文知識(shí)還是很隨意地編排。筆者在《語(yǔ)文教材單元與課后習(xí)題語(yǔ)文知識(shí)匹配探究——以人教版七年級(jí)為例》一文中，對(duì)七年級(jí)的單元說(shuō)明和課后習(xí)題中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理分析，得出其中語(yǔ)文知識(shí)編排散亂，不能相互匹配，不能很好地發(fā)揮其作用。

3.課堂上師生回避語(yǔ)文知識(shí)

由于課標(biāo)和教材中都“回避”語(yǔ)文知識(shí)，使得我們一線(xiàn)教師覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)是可有可無(wú)的，課堂上重點(diǎn)抓學(xué)生的情感培養(yǎng)，“學(xué)生圍城圈圈，教案撕成片片，教師站在邊邊”，大肆“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，小組討論熱火朝天，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正收獲的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還是真正有助于自主學(xué)習(xí)的知識(shí)？答案或許似是而非。

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)被故意隱藏在了課標(biāo)，教材，課堂背后，學(xué)生找不著，老師不愿意找，致使語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。

二、語(yǔ)文知識(shí)該去向何方？

（一）建構(gòu)明確的語(yǔ)文知識(shí)體系

只要不是“刻意追求”，不要只講語(yǔ)文知識(shí)，忽略文本意義和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合7-9年級(jí)人教版教材和教學(xué)實(shí)踐，筆者建議形成如下語(yǔ)文知識(shí)體系：

1.閱讀知識(shí)體系

（1）七年級(jí)（上）：

陳述性知識(shí)（表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情；修辭知識(shí)：比喻、擬人、 排比、夸張）

程序性知識(shí)（怎樣閱讀記敘文和說(shuō)明文？怎樣判斷和使用修辭手法？）

七年級(jí)（下）：

陳述性知識(shí)（語(yǔ)法知識(shí)：【實(shí)詞（名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代）】、【虛詞（副、介、連、助、語(yǔ)氣、嘆）】；修辭知識(shí)：反復(fù)、設(shè)問(wèn)、 反問(wèn)、對(duì)比）

程序性知識(shí)（怎樣判斷詞性？怎樣判斷和使用修辭手法？）

（2）八年級(jí)（上）：

陳述性知識(shí)（語(yǔ)法知識(shí)：（并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)）；表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大）

程序性知識(shí)（怎樣使用短語(yǔ)？怎樣分析和使用表現(xiàn)手法？）

八年級(jí)（下）：

陳述性知識(shí)（語(yǔ)法知識(shí)：主謂句與非主謂句、句子成分、句子的主干、長(zhǎng)單句的分析 表現(xiàn)手法：托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融 ）

程序性知識(shí)（如何寫(xiě)好完整的一句話(huà)？怎樣分析和使用表現(xiàn)手法？）

（3）九年級(jí)（上）：

陳述性知識(shí)（語(yǔ)法知識(shí)：并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、 二重復(fù)句 ）

程序性知識(shí)（怎樣分析復(fù)句？）

九年級(jí)（下）：

陳述性知識(shí)（語(yǔ)句特色：生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、深入淺出、通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力等。）

程序性知識(shí)（怎樣分析語(yǔ)言特色？）

2.寫(xiě)作知識(shí)體系

（1）七年級(jí)（上） 怎樣寫(xiě)好記敘文（抒情、描寫(xiě)）？

七年級(jí)（下） 怎樣寫(xiě)好記敘文（描寫(xiě)、說(shuō)明）？

（2）八年級(jí)（上） 怎樣寫(xiě)好說(shuō)明文（實(shí)物說(shuō)明文，說(shuō)明順序）？

八年級(jí)（下） 怎樣寫(xiě)好說(shuō)明文（事理說(shuō)明文，說(shuō)明方法）？

（3）九年級(jí)（上） 怎樣寫(xiě)好議論文（議論文的“三要素”、結(jié)構(gòu)）？

九年級(jí)（下） 怎樣寫(xiě)好議論文（論證方法）？

3.口語(yǔ)交際知識(shí)體系

（1）七年級(jí)：介紹（自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉(xiāng)、介紹一處名勝古跡、介紹一種動(dòng)物或植物等等）；

獨(dú)白（說(shuō)笑話(huà)、說(shuō)故事、說(shuō)愿望、說(shuō)奇思妙想、說(shuō)讀后感觀(guān)后感、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)談教訓(xùn)、說(shuō)目擊情況等等）；

（2）八年級(jí)：交往（道歉、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪(fǎng)、購(gòu)物、問(wèn)路、打電話(huà)、導(dǎo)游等等）；

（3）九年級(jí)：表演（演講、致歡迎詞、主持節(jié)目等等）；討論（對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小辯論等）。

4.綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)體系

（1）七年級(jí)（上）：“這就是我”、“理想”、“感受四季”、“探索月球奧秘”、“我愛(ài)我家”、“追尋人類(lèi)起源”；

七年級(jí)（下）：“成長(zhǎng)的煩惱”、“祖國(guó)和我”、“名人的故事”、“戲曲大舞臺(tái)”、“漫畫(huà)探險(xiǎn)”、“動(dòng)物世界”。

（2）八年級(jí)（上）：“鑄劍為犁的期待”、“這些人”、“建筑之美”、“探索”、“追求”、“與自然親密接觸”；

八年級(jí)（下）：“獻(xiàn)給那些值得尊敬的人”、“生命之歌”、“大自然之謎”、“到民間去采風(fēng)”、“古詩(shī)文回顧”。

（3）九年級(jí)（上）：“雨的訴說(shuō)”、“演講：微笑著面對(duì)生活”、“回憶”、“應(yīng)有格物致知精神”、“我讀名著”、“話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物”；

九年級(jí)（下）：“腳下的土地”、“走進(jìn)小說(shuō)天地”、“關(guān)注地球”、“乘著音樂(lè)的翅膀”、“我說(shuō)了解的諸子百家”、“‘人與自然’和人與人’”。

（二）追求高效的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

1. 在單元說(shuō)明和課后習(xí)題中安排程序性語(yǔ)文知識(shí)

教材只是一個(gè)例子，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大都以教材為依據(jù)，而且課下很少下功夫去學(xué)習(xí)。這就給我們的教材安排提了個(gè)醒，教材中應(yīng)該有合理的程序性知識(shí)的安排，學(xué)生在依賴(lài)教材的時(shí)候就會(huì)自己按照步驟去完成。語(yǔ)文教材中的注釋系統(tǒng)，很多重要的信息在單元說(shuō)明和課后習(xí)題中呈現(xiàn)。目前7—9年級(jí)教材中的單元說(shuō)明都沒(méi)有明確的程序性知識(shí)，而且對(duì)本單元的知識(shí)表述很模糊，學(xué)生找不到任何突破口。課后習(xí)題是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，它能直接指導(dǎo)學(xué)生很好地完成。但是目前課后習(xí)題中提示性操作知識(shí)很少，學(xué)生學(xué)了本課還是不知道怎么回答課后的習(xí)題，所以就不得不到處找參考資料，以致養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者建議，在單元說(shuō)明和課后習(xí)題中應(yīng)合理安排程序性知識(shí)，根據(jù)不同的年級(jí)，在閱讀理解、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面入手，有條不紊地安排程序性知識(shí)，這樣的教材學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，更有收獲。

2.在課文閱讀中理解陳述性語(yǔ)文知識(shí)

新教材的選文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脫離語(yǔ)言而孤立地存在的，它們或多或少的獨(dú)具其語(yǔ)言魅力，會(huì)有些陳述性知識(shí)，我們除了補(bǔ)充完整這些知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行妥善處理、合理安排，形成工具性與人文性的互補(bǔ)。不同體裁的文本，相對(duì)應(yīng)的就有不同內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)；而語(yǔ)文知識(shí)的合理強(qiáng)化又能幫助我們更好的理解文本，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

3.在寫(xiě)作中運(yùn)用陳述性和程序性語(yǔ)文知識(shí)

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的最好方式，詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)可以在作文指導(dǎo)、作文修改、作文評(píng)價(jià)的各個(gè)方面得到具體落實(shí)。反過(guò)來(lái)，詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)句的修改、文段的表達(dá)等等都有助于寫(xiě)作能力的提高。此外，如何有效地寫(xiě)作，不僅是老師的事，還是學(xué)生自己的事。所以要求我們教材中有關(guān)于如何寫(xiě)好“記敘文”、“說(shuō)明文”、“議論文”的程序性知識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就知道如何下手，需要注意些什么，寫(xiě)作水平逐步就會(huì)提高！

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該在教材中有系統(tǒng)的安排，而且應(yīng)該有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。此外，教師和學(xué)生都要合理使用這些知識(shí)，幫助學(xué)生更加積極有效地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：鄧金鳳（1988—），女，漢族，陜西漢中，重慶師范大學(xué)文學(xué)院11級(jí)碩士研究生，專(zhuān)業(yè)方向：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）。