工科院校研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究

摘 要：本文調(diào)查了工科院校研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同之間的關(guān)系，旨在為研究生英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考性的意見。本研究以調(diào)查問(wèn)卷為主要手段，以訪談為輔。調(diào)查對(duì)象為吉林建筑工程學(xué)院2012級(jí)各個(gè)學(xué)院研究生。所用問(wèn)卷采用了徐錦芬等（2004）英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，但是在問(wèn)題設(shè)置上有所變化。

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我認(rèn)同 研究生教學(xué)

現(xiàn)代教育研究證明，影響學(xué)習(xí)效果的因素是多重的，學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智商，性格等等都在不同程度地影響著教與學(xué)的效果。其中學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響比較大。從50年代起，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。最有影響的研究人員是Gardner and Lambert。他們創(chuàng)立了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

動(dòng)機(jī)（motive/motivation）是內(nèi)部動(dòng)因（drive， 由愿望、意向、興趣產(chǎn)生）和外部誘因（incentive， 由目標(biāo)產(chǎn)生）結(jié)合而成的心理狀態(tài)。動(dòng)因和誘因交相為用，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行為的主觀原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果有直接聯(lián)系。Gardner 和 Lambert把動(dòng)機(jī)分為綜合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。綜合性動(dòng)機(jī)指對(duì)所學(xué)對(duì)象的特殊興趣。工具性動(dòng)機(jī)指把學(xué)習(xí)對(duì)象視作工具來(lái)學(xué)，如為了通過(guò)某一考試，獲得某一職位等。Gardner 和 Lambert還認(rèn)為，具有工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者和具有綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有同樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力；但是長(zhǎng)遠(yuǎn)地看來(lái)，綜合性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者具有更持久的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)，由于是學(xué)習(xí)者因素中最重要的因素之一，并具有可調(diào)控性，因而是外語(yǔ)教學(xué)中分重要的研究對(duì)象。

一、調(diào)查原因

吉林建筑工程學(xué)院是一所省屬的在全國(guó)招生的普通理工科類高等院校。申請(qǐng)招考研究生的資格不到10年，我校大部分英語(yǔ)教師都沒(méi)有教授研究生英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。為了更好的抓好這樣一所普通高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)谘芯可雽W(xué)之后，對(duì)所有考生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)做了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，這個(gè)分?jǐn)?shù)真實(shí)的反映了我校研究生的英語(yǔ)入學(xué)水平。

為了提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們選取了幾個(gè)專業(yè)（建筑學(xué)、土木工程、環(huán)境工程、交通工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)）的學(xué)生，將他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較作為本次調(diào)查的主要內(nèi)容和對(duì)象，期望分析出吉林建筑工程學(xué)院這樣的普通理工科高校的研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，以利于更好地開展教學(xué)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是吉林建筑工程學(xué)院2012級(jí)5個(gè)不同學(xué)院理工科專業(yè)研究生252名，其中213名男生，39名女生。

2. 調(diào)查工具

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查形式，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答調(diào)查問(wèn)卷上的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷上的測(cè)試題目根據(jù)Gardner Lambert對(duì)動(dòng)機(jī)的分類來(lái)設(shè)定。測(cè)試試題根據(jù)文秋芳（1995：175－176）的設(shè)計(jì)模式制定。具體測(cè)試題目如下：

請(qǐng)?jiān)谖鍌€(gè)數(shù)字中選一個(gè)作為答案：

1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不符合我的情況。

2=這個(gè)句子通常不符合我的情況。

3=這個(gè)句子有時(shí)符合我的情況。

4=這個(gè)句子通常符合我的情況。

5=這個(gè)句子完全或幾乎完全符合我的情況。

1）我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛锌疾┦垦芯可拇蛩恪?/p>

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2）我學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了取得研究生文憑。

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3）如果教育部不規(guī)定英語(yǔ)是必修課，我就不會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

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4）我學(xué)好英語(yǔ)是為了將來(lái)找一分高薪的工作。

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5）考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)以后，我就不再在英語(yǔ)上多花時(shí)間了。

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6）我學(xué)好英語(yǔ)是為了了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、政治和科學(xué)技術(shù)。

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7）我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能在將來(lái)讀英文原著。

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8）我想在中國(guó)讀完研后，出國(guó)留學(xué)。

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9）我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了把英語(yǔ)作為一種交際工具。

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10）我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)能弘揚(yáng)中華文化，把中華文化介紹給世界人民。

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從上面的測(cè)試題目可以看出，前5道題是測(cè)試學(xué)生工具性動(dòng)機(jī)的題目，后5道題是測(cè)試學(xué)生綜合性動(dòng)機(jī)的題目。前5題得分高，說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)機(jī)是工具性的。后5題得分高，說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)機(jī)是綜合性的。對(duì)該測(cè)試的具體分?jǐn)?shù)解釋是：當(dāng)1－5題的總分在 17－25之間，6－10題的總分在5－16之間時(shí)，應(yīng)試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具性動(dòng)機(jī)為主，如果1－5題的總分在 5－16之間，6－10題的總分在17－25之間，應(yīng)試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以綜合性動(dòng)機(jī)為主。文秋芳（1995：175－176）

從統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)看以工具性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生占了應(yīng)試者的23.65％，以綜合性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生占應(yīng)試者的29.05％。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生比例相當(dāng)高。

為了成績(jī)和考試，不得不硬著頭皮學(xué)自己不喜歡的英語(yǔ)。這揭示出了在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境和教育制度下，有一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是應(yīng)試型的，而且是處于極為被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但對(duì)于不必掙扎在及格邊緣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然考試也在考慮范圍之內(nèi)，但并不是第一位的，他們更注重英語(yǔ)在幫助自己獲得最新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)或未來(lái)有更好地發(fā)展中起到的重要作用，即信息媒介以及個(gè)人發(fā)展等長(zhǎng)期目標(biāo)。這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高、成績(jī)較好的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。調(diào)查中也得到了非常集中的體現(xiàn)，在高動(dòng)機(jī)的學(xué)生中，將英語(yǔ)作為信息媒介的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明顯，他們會(huì)自己閱讀英文原版的專業(yè)書籍作為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，六位高動(dòng)機(jī)的學(xué)生中四位同學(xué)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，

理工科研究生的工具型動(dòng)機(jī)最為突出，并保持強(qiáng)勢(shì)，其中最為主要的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)為獲取信息與將來(lái)更好的發(fā)展。在這種工具型占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中也存在著兩種趨勢(shì)，英語(yǔ)程度高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生迫切地希望提高自己的英語(yǔ)水平來(lái)獲取最新專業(yè)知識(shí)，或?yàn)閷?lái)更好地發(fā)展增加籌碼。而程度較低，動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生苦于英語(yǔ)是必修課的事實(shí)，掙扎于考試當(dāng)中，希望能盡早擺脫英語(yǔ)的困擾。這種顯著的差異在已通過(guò)六級(jí)與尚未通過(guò)六級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較中表現(xiàn)得尤為明顯。教師的教學(xué)重心從注重六級(jí)成績(jī)向注重聽說(shuō)與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)移在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也產(chǎn)生了一定的積極作用，大部分研究生對(duì)大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境作出了積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)情境的好感使學(xué)生增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)學(xué)習(xí)情境的依賴，可見擺脫應(yīng)試教育更有利于學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。研究再次表明工具型動(dòng)機(jī)在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中的普遍存在，并展示出具有長(zhǎng)期目標(biāo)工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與短期工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者消極的學(xué)習(xí)態(tài)度之間的對(duì)比。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多種方式創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者弱化單純的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，建立遠(yuǎn)期目標(biāo)，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查所得，本文對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議：1、教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的角色，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是學(xué)生的顧問(wèn)和幫助者，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；2、研究生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在了解學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；3、教師應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，以加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4、學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)觀念，課后應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自我評(píng)估和自主學(xué)習(xí)的能力；5、設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；6、建立自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)地；7、加強(qiáng)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)；8、為學(xué)生創(chuàng)造和諧、互動(dòng)、合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；9、加強(qiáng)形成性評(píng)估，合理地評(píng)價(jià)工科院校研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同變化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化分別進(jìn)行了相關(guān)分析。本研究對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革具有啟示意義。研究生英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、班級(jí)劃分、教師配備、教材使用和評(píng)估方式等方面都要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使他們各自的英語(yǔ)水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高，有助于提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。提高研究生英語(yǔ)的教學(xué)教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，最終提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)，增設(shè)各類選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要和興趣愛好等選修合適的課程，使研究生英語(yǔ)教學(xué)的效果得到明顯改善。

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作者簡(jiǎn)介：李艷芳（1977.8-），女，籍貫：長(zhǎng)春 工作單位：吉林建筑工程學(xué)院。