高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)矛盾分析

摘 要：高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)中存在著一些矛盾，需要我們運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論加以認(rèn)識(shí)和分析，任何只強(qiáng)調(diào)矛盾的某一個(gè)方面的觀點(diǎn)與做法，都將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容上存在著時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的矛盾；其次，教學(xué)方法上存在著多樣性與規(guī)范性的矛盾；最后，教學(xué)過(guò)程中存在著主體性與主導(dǎo)性的矛盾。只有在實(shí)踐中正確分析和解決這些教學(xué)矛盾，才能切實(shí)提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策課”；教學(xué)；矛盾分析；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0277-02

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。目前，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中存在著一些矛盾，需要我們運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論加以認(rèn)識(shí)和分析，任何只強(qiáng)調(diào)矛盾的某一個(gè)方面的觀點(diǎn)與做法，都將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)內(nèi)容上：時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的矛盾

時(shí)效性與學(xué)術(shù)性，是“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容上存在的一對(duì)比較突出的矛盾。“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)目的，是緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針和政策的自覺(jué)認(rèn)同。但是，它畢竟不是一門(mén)理論學(xué)科，它是以通過(guò)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)重要形勢(shì)的方式來(lái)闡明黨和國(guó)家的有關(guān)政策，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性。

然而，僅僅重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性還是不夠的。時(shí)效性是重要的，但并不是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：基本理論，基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題。自1987年教育部決定在普遍高校思想品德教育課程中設(shè)置“形勢(shì)與政策”必修課以來(lái)，全國(guó)高校普遍將形勢(shì)與政策教育列入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)了“形勢(shì)與政策”課程，教育部社政司每年印發(fā)形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，這實(shí)際上起到了與教學(xué)大綱類(lèi)似的作用，對(duì)“形勢(shì)與政策”課起到了重要的規(guī)范作用。但由于形勢(shì)與政策教育內(nèi)容的時(shí)效性非常強(qiáng)，沒(méi)有也不可能有較穩(wěn)定的具體的教學(xué)大綱和教材，因此，如何把握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，就成為一個(gè)極其重要的問(wèn)題。我們認(rèn)為，解決此問(wèn)題需要具體做到三個(gè)統(tǒng)一：

1.政治性與知識(shí)性的統(tǒng)一。在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)中，要突出鮮明、正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)還要符合黨和國(guó)家的大政方針，宣傳和貫徹黨的基本路線。就形勢(shì)與政策課內(nèi)容而言，與哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，涉及許多學(xué)科的知識(shí)體系。為了深刻而全面地認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策，需要教師在備課時(shí)注重有關(guān)學(xué)科的前沿成果，在教學(xué)中注重知識(shí)性與學(xué)術(shù)性，如：講臺(tái)海局勢(shì)，需要運(yùn)用國(guó)際法學(xué)知識(shí)批判所謂“法理臺(tái)獨(dú)”的陰謀；講伊朗核危機(jī)，需要講解有關(guān)核武器生產(chǎn)、尤其是鈾的生產(chǎn)情況的知識(shí)。注重知識(shí)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，將大大提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)水平和課堂效果，更好地貫徹其政治性。

2.變動(dòng)性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。該課程既具有不斷發(fā)展變化的一面，又具有相對(duì)穩(wěn)定的一面，形勢(shì)與具體政策，往往是不斷變化的，但基本方針與戰(zhàn)略、理念是相對(duì)穩(wěn)定的，要求學(xué)生在基本方針與戰(zhàn)略、理念的相對(duì)穩(wěn)定之中去把握對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在規(guī)律的認(rèn)識(shí)之中去觀察和追蹤國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)的演變過(guò)程。如在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的分析中，增加有關(guān)中日古代交往的歷史背景知識(shí)，使同學(xué)們了解中日兩國(guó)關(guān)系的實(shí)質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)兩國(guó)的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)基本的輪廓，體現(xiàn)了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中變動(dòng)性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。

3.理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?！靶蝿?shì)與政策”課本質(zhì)上屬于政治理論課程，自始至終貫穿著馬克思主義理論的教育和教學(xué)。我們要指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析形勢(shì)、把握政策，并在教育教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，分析學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要體現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的針對(duì)性與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、敏感話題、突發(fā)事件等問(wèn)題，確定每學(xué)期“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的放矢、理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)與學(xué)生共同探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論分析和解決問(wèn)題。

二、教學(xué)方法上：多樣性與規(guī)范性的矛盾

在以往的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，普遍存在著諸如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一等不足，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了強(qiáng)化“形勢(shì)與政策”的教學(xué)效果，許多學(xué)校在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革，突出“變革、創(chuàng)新”的特點(diǎn)，雖然取得了一定效果，但也產(chǎn)生了一些消極現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)方法和形式上，力求多樣化，“五花八門(mén)”，花樣迭出，只求學(xué)生感興趣、滿意，只求教學(xué)方法與形式的新意，而課堂教學(xué)（第一課堂）本身應(yīng)具有的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，便日益式微了。

因此，我們要在重視教學(xué)方法的多樣性的同時(shí)，強(qiáng)化必要的科學(xué)性與規(guī)范性，只有達(dá)到了規(guī)范性，才能真正實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的目的和要求。我們具體要在三個(gè)方面達(dá)到“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的規(guī)范性：

1.加強(qiáng)規(guī)范的教學(xué)研究工作。學(xué)校和有關(guān)教學(xué)部門(mén)，應(yīng)重點(diǎn)研究馬克思主義有關(guān)形勢(shì)與政策的基本理論和基本觀點(diǎn)，研究學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，及時(shí)準(zhǔn)確地把握社會(huì)和國(guó)際動(dòng)態(tài)，不斷增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的敏銳性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)積極組織和鼓勵(lì)有關(guān)教師開(kāi)展形勢(shì)與政策的科學(xué)研究，對(duì)相關(guān)研究科研課題予以必要的支持，并為研究成果的發(fā)表提供一定的經(jīng)費(fèi)和園地。

2.建立規(guī)范的考核機(jī)制。對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的考核主要包含兩個(gè)方面，第一，對(duì)任課教師的考核。由有關(guān)教學(xué)職能部門(mén)按教學(xué)制度統(tǒng)一管理，確?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)的正常開(kāi)展。任課教師講課應(yīng)有規(guī)定的教學(xué)文件，如：教學(xué)大綱（可自編）、教案，不能以布置班級(jí)學(xué)生工作、處理學(xué)生具體問(wèn)題等方式代替課堂教學(xué)；第二，對(duì)學(xué)生的考核?！靶蝿?shì)與政策”課的考核內(nèi)容與形式，各高校、各教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合本校、本院系實(shí)際情況，采取靈活的考核方式，不應(yīng)強(qiáng)求一律。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處有關(guān)考試的要求，可以采取開(kāi)卷考試、論文考試等方式進(jìn)行考核；也可以參加社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行考核，既突出“形勢(shì)與政策”課的特點(diǎn)，又體現(xiàn)課程教學(xué)的規(guī)范性。

3.推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要重視“形勢(shì)與政策”課教師的素質(zhì)建設(shè)，堅(jiān)持“精選、重用、嚴(yán)育”的原則，努力建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍。同時(shí)，要加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。要建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干、以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體、專(zhuān)兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，這樣，才能適應(yīng)規(guī)范化教學(xué)的需要，為確?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)質(zhì)量與水平，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程中：主體性與主導(dǎo)性的矛盾

在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體性地位，改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講課、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)與考試的情況，要求教師適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，采取各種手段和方法，確保學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象、是教學(xué)過(guò)程中名副其實(shí)的主體。許多學(xué)校還通過(guò)一系列措施予以保障，如：召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，征求大家對(duì)授課教師的意見(jiàn)；有的學(xué)校還由學(xué)生直接給任課教師打分，作為教師學(xué)期考評(píng)的主要依據(jù)之一。如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在一定程度上造成教師地位的下降與作用的削弱，最終將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的正常開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

“形勢(shì)與政策”課像其他大學(xué)課程一樣，需要教師與學(xué)生的共同參與才能保證其正常進(jìn)行教學(xué)。在重視學(xué)生的主體性地位的同時(shí)，我們千萬(wàn)不能忽視教師的主導(dǎo)性作用。我們要在以下幾方面明確與發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用：

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，正確把握“形勢(shì)與政策”課的特點(diǎn)與定位?！靶蝿?shì)與政策”課是高校思想政治工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道和重要陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策教育的高度重視，是形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作的良好基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，將課程納入教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)課時(shí)，重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并提供必要的物質(zhì)保障或優(yōu)惠政策，是學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策教育高度重視的直接體現(xiàn)。

2.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)最受學(xué)生的歡迎。課堂教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學(xué)的過(guò)程中提高大學(xué)生對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。我們采取以下幾種教學(xué)形式：第一，討論式教學(xué)；第二，辯論式教學(xué)；第三，直觀式教學(xué)。

3.重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高師資水平。第一，加強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師的培養(yǎng)，確實(shí)提高教師的教學(xué)科研水平。第二，鼓勵(lì)學(xué)校黨政干部、有關(guān)專(zhuān)家和思政課教師、輔導(dǎo)員，積極承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)工作，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予一定支持和傾斜。第三，確保對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程與師資建設(shè)的投入，在教學(xué)中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，切實(shí)提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]