從高職教育的改革探索數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

摘 要：高職教育存在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上的誤區(qū)。高職教育改革如火如荼，發(fā)展迅猛，迫切要求改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向在于力求知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，靈活性，有效性。

關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展誤區(qū)；改革方向；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)

1.對(duì)高職教育的本質(zhì)及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業(yè)教育或終極教育，甚至被看做培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的崗前培訓(xùn)。因此高職教育重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重職業(yè)能力，輕人文素質(zhì)；重眼前的單一崗位生存，輕未來(lái)的素質(zhì)支撐。

2.沿襲傳統(tǒng)的普通本科的教學(xué)模式。高職教育按照以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。偏重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐課程流于形式。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)多的表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生缺乏獨(dú)立操作，自己摸索體會(huì)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不適合高職教育。

3.專業(yè)建設(shè)具有一定的盲從，缺乏針對(duì)性。高職的大多數(shù)專業(yè)是沿用普通本科的現(xiàn)有設(shè)置。受傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，辦學(xué)條件的限制，很少獨(dú)立開發(fā)新專業(yè)。少有的新專業(yè)由于沒(méi)有認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，缺乏針對(duì)性或師資的原因辦了一段時(shí)間就夭折了。高職的專業(yè)建設(shè)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子，缺乏科學(xué)的制度化的發(fā)展規(guī)劃，高職教育缺乏吸引人的特色專業(yè)。

4.課程設(shè)置不科學(xué)，不合理。高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有按照崗位群能力與綜合素質(zhì)的要求進(jìn)行，課程體系不能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和全面提高綜合素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。實(shí)訓(xùn)課比重過(guò)小，理論課比重過(guò)大；基礎(chǔ)課除政治外比重過(guò)小，專業(yè)課比重過(guò)大；甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課只能填專業(yè)課安排滿后剩下的空檔。基礎(chǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)課沒(méi)有很好的發(fā)揮培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專業(yè)課的工具課的作用

5.教材實(shí)用性較差。高職教材基本是本科教材的簡(jiǎn)單翻版，是降低難度的本科教材。專業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接，基礎(chǔ)課教材內(nèi)容與專業(yè)要求不太相符。無(wú)專門的實(shí)訓(xùn)教材，尤其是新工藝、新技術(shù)、新專業(yè)的教學(xué)軟件更缺乏。高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)使其培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)，創(chuàng)新能力方面比普本學(xué)生差很多，在職業(yè)技能方面又遠(yuǎn)不及中職學(xué)生。高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都較差。高職教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀值得深思，高職教育的改革勢(shì)在必行。

二、高職教育改革與探索勢(shì)頭

1.高職教育的價(jià)值在于以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，全面提高綜合素質(zhì)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以職業(yè)崗位發(fā)展與支撐的思路安排，組織教學(xué)內(nèi)容，按全面素質(zhì)提高的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，職業(yè)活動(dòng)能力與健全人格的社會(huì)人。因此，高職教育應(yīng)該是以個(gè)體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)導(dǎo)向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發(fā)展。高職教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)必須圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。正確處理理論教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)系，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)職業(yè)能力。基礎(chǔ)理論課的講授以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。突出職業(yè)技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)要與理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合才有發(fā)展后勁，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。熟練掌握所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能和相關(guān)的理論知識(shí)，最大程度地提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，全面提高綜合素質(zhì)。力求基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例適度，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)要求協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)可提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可有效的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)協(xié)作，縮短畢業(yè)與上崗的適應(yīng)期有利于建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍；有利于推進(jìn)“雙證書”制度的實(shí)施；有利于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育發(fā)展的必由之路，根本之路。高職學(xué)院應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性。建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。

3.專業(yè)設(shè)置有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。專業(yè)建設(shè)是高職學(xué)院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應(yīng)將專業(yè)建設(shè)放在首位，應(yīng)有專門的班子制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，主動(dòng)認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真研究各種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，布局，變化，研究生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線真正需要什么樣的人才。在生產(chǎn)工序，管理環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)鏈中開發(fā)崗位，發(fā)展新專業(yè)，改造老專業(yè)，形成特色專業(yè)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。讓高職教育真正成為能適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)的高等教育。使高職教育更具有適應(yīng)性。

4.課程體系能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。高職教育應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為核心的開發(fā)性，支撐性課程體系，形成專業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)拓展課程，非專業(yè)素質(zhì)課程三大模塊課程體系。并據(jù)此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排恰當(dāng)。課程體系應(yīng)將發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合，超越職業(yè)生存與精神建構(gòu)二者的對(duì)峙。

5.教材建設(shè)更注重實(shí)用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要建設(shè)適應(yīng)高職教育教學(xué)情況，適應(yīng)高職學(xué)生水平的優(yōu)秀教材、尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材和教學(xué)軟件。要從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，兼顧知識(shí)，技能和學(xué)生的全面發(fā)展，合理安排，編寫教材。教材既要突出技能培訓(xùn)，又要夯實(shí)理論基礎(chǔ)；既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，又要強(qiáng)化人文修養(yǎng)。專業(yè)教材與職業(yè)能力鑒定教材要統(tǒng)一。基礎(chǔ)課教材要符合專業(yè)的需求。高職教育改革與發(fā)展的迅猛勢(shì)頭迫切要求高職各學(xué)科教學(xué)改變現(xiàn)行的運(yùn)行模式，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的變革，以達(dá)到最大程度地適應(yīng)高職教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)然，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性。這種認(rèn)識(shí)是作為教育指導(dǎo)思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為教學(xué)目的上只要求掌握專業(yè)需要的內(nèi)容，而就是這些內(nèi)容都只要求能推導(dǎo)公式解題就行，較少的教學(xué)內(nèi)容還被安排得比較孤立。課時(shí)很少，無(wú)法完成教材上的所有內(nèi)容，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識(shí)量少、零碎、不完整。高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專業(yè)課的工具學(xué)科的雙重作用。數(shù)學(xué)教育不僅具有掌握數(shù)學(xué)工具的功能，也是培養(yǎng)理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養(yǎng)人的素質(zhì)的作用。因此，未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)從單純的傳授專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。正確處理專業(yè)需要和人生發(fā)展需要的關(guān)系。注重基礎(chǔ)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

2.重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視對(duì)知識(shí)的理解、把握，過(guò)于偏重符號(hào)演算和解題技巧。忽視從直觀和問(wèn)題背景方面的引導(dǎo)；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；忽視知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性；忽視能力的提升。未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景的介紹；重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；突出知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新，突出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更將收獲的知識(shí)提升成處理問(wèn)題的實(shí)際能力。

3.將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學(xué)生練。只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。事實(shí)上，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展為我們提供了大量適用的、先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件?？沙浞掷眠@些數(shù)學(xué)軟件解決學(xué)習(xí)上的繁雜計(jì)算，省掉大量的習(xí)題時(shí)間，集中精力理解概念，突破應(yīng)用。也可利用這些數(shù)學(xué)軟件開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題建成數(shù)學(xué)模型，用軟件找出最佳結(jié)果。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件的作用，將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。

4.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教材只籠統(tǒng)地分成經(jīng)濟(jì)類和理工類，是這兩類所有專業(yè)的通用教材。很少有針對(duì)某一專業(yè)的需要專門編寫的教材。而且，教材內(nèi)容陳舊，與普通本科數(shù)學(xué)教材一樣，經(jīng)久不衰地只介紹十六七世紀(jì)數(shù)學(xué)的經(jīng)典成果即微積分，線性代數(shù)，沒(méi)有將19—20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展中已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)而又有較廣泛應(yīng)用的內(nèi)容納入其中。這顯然不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的需要。因此，將專業(yè)側(cè)重的數(shù)學(xué)知識(shí)，兼顧數(shù)學(xué)自身的體系，相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件，整理、歸類、打包成模塊進(jìn)行教學(xué)。每一專業(yè)一個(gè)教學(xué)模塊。讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、靈活性、有效性，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)要求，兼顧自身體系分成模塊進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)課和專業(yè)課整合成一個(gè)項(xiàng)目組，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組學(xué)習(xí)，是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的又一方向。

綜上所述，未來(lái)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)朝著力求傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、突出知識(shí)的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，靈活性，有效性的方向發(fā)展。這種前所未有的變革必將使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加卓有成效，走向輝煌。

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