試論我國《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴、嬗變與建構(gòu)

摘要：采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法系統(tǒng)梳理了建國以來中國《學(xué)校體育學(xué)》課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其發(fā)展經(jīng)歷了在以教學(xué)理論為中心的兩種教材系統(tǒng)，向以教學(xué)理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)出由理論與實踐相結(jié)合向“理論性”與“實踐性相獨立的轉(zhuǎn)變；理論基礎(chǔ)由一元向多元發(fā)展等趨勢，也存在著學(xué)科與課程、理論性與實踐性、課程理論與教學(xué)理論等矛盾。遵循課程發(fā)展規(guī)律，消解主要矛盾，促成課程《學(xué)校體育學(xué)》向《學(xué)校體育學(xué)概論》發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育理論；學(xué)校體育學(xué)；教學(xué)理論；課程理論

中圖分類號：G8070文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0086-06

Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum

WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong

（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）

Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.

Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory

作為學(xué)科，學(xué)校體育需要相對完整、成熟的學(xué)科理論體系和學(xué)科邊界，作為有目的培養(yǎng)人才的教育活動之一，學(xué)校體育實踐也需要其自身理論體系的完善和發(fā)展。然而，我國的學(xué)校體育游離于世界學(xué)校體育發(fā)展之外，差距不得不讓我國教育界做出跨越式發(fā)展學(xué)校體育的時代抉擇。因此，對代表著體育學(xué)科中3級學(xué)科《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴、嬗變這一歷史過程的解讀，來明確我國當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展面臨的問題，并試圖建構(gòu)一個比較科學(xué)的學(xué)校體育學(xué)知識體系。

1《體育理論》課程的終結(jié)與《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴

《體育理論》課程作為《學(xué)校體育學(xué)》課程的前身，在我國存在了60年左右的時間，從《體育理論》向《學(xué)校體育學(xué)》課程的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著我國學(xué)校體育理論的發(fā)展。20世紀(jì)20～40年代，主要把吳蘊瑞、袁敦禮的《體育原理》作為教材，解放后又把《蘇聯(lián)體育教育理論》作為體育理論教材，到50年代末，開始建設(shè)自己的體育理論體系，于1961年出版了我國第1部體育理論著作《體育理論》，并作為體育院系的正式教材。1978年召開了體育理論教材座談會，歷經(jīng)3年，于1981年由人民體育出版社出版了全新的《體育理論》教材。改革開放以后，面對世界性體育學(xué)科高度分化，心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)代管理學(xué)、行為科學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及生物學(xué)、人文科學(xué)、人類學(xué)及生命科學(xué)等學(xué)科理論研究方法的引進(jìn)，促進(jìn)了我國20世紀(jì)70年代末80年代初體育科學(xué)理論的繁榮，為體育科學(xué)理論的發(fā)展開拓了廣闊的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，80年代初，提出把《體育理論》課程分化為《體育概論（體育原理）》、《學(xué)校體育學(xué)（理論）》、《運動訓(xùn)練學(xué)》、《群眾體育學(xué)》等課程，因此引發(fā)了我國《學(xué)校體育學(xué)》課程的開發(fā)。教育部于1991年頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃》，將《學(xué)校體育學(xué)》作為體育教育專業(yè)的一門主要的必修課程。為了加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，國家教委于1993年頒布了《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)11門課程基本要求》?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育本科專業(yè)目錄》、《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃》確立了《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育教育專業(yè)中的地位，體育理論的第1次分化，使課程稱謂的《體育理論》走向終結(jié)，標(biāo)志著我國《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴。

2《學(xué)校體育學(xué)》的嬗變

從學(xué)理上說，一門相對成熟的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識和理論架構(gòu)是相對穩(wěn)定的，學(xué)校體育學(xué)教材的內(nèi)容反映出學(xué)校體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論架構(gòu)，學(xué)校體育學(xué)教材的出版標(biāo)志著學(xué)校體育學(xué)科在走向成熟，其變化展現(xiàn)出學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展思想的歷史脈絡(luò)和軌跡。

2.1《學(xué)校體育學(xué)》教材構(gòu)建形成了兩種系統(tǒng)從我國《學(xué)校體育學(xué)》課程教材的演變來看，清晰地呈現(xiàn)出以體育系統(tǒng)為主線的體育院校通用教材與以教育系統(tǒng)為主線的普通高校體育教育專業(yè)教材兩種系統(tǒng)（表1）[1]。

對比兩個系統(tǒng)的兩種教材，體育系統(tǒng)教材的出版早于教育系統(tǒng)4年，20世紀(jì)90年代體育系統(tǒng)教材知識的更新頻率高，表明體育系統(tǒng)是我國學(xué)校體育學(xué)研究的主導(dǎo)。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育系統(tǒng)對學(xué)校體育學(xué)進(jìn)行了多次的更新，并成了學(xué)校體育學(xué)課程研究的主導(dǎo)。出現(xiàn)兩個系統(tǒng)、兩套人馬、兩個出版社、兩種教材的根本原因是體制所致，同時，兩種教材由于教育哲學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、價值觀不同，致使課程內(nèi)容發(fā)生顯著變化，這給我國學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展以深刻啟示。

2.2《學(xué)校體育學(xué)》“課程任務(wù)”描述向《學(xué)校體育學(xué)》“課程目標(biāo)”轉(zhuǎn)變我國對“目的”、“任務(wù)”與“目標(biāo)”這3術(shù)語概念不清，一直采用“目的”、“任務(wù)”來描述課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，“目的”、“任務(wù)”這兩個詞具有模糊性。如全國體育學(xué)院教材委員會審定的《學(xué)校體育學(xué)》（1991）、金欽昌的《學(xué)校體育學(xué)》（1994）、李祥的《學(xué)校體育學(xué)》（2001）都用“學(xué)校體育學(xué)課程的具體任務(wù)”這術(shù)語。

依據(jù)盧布姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，課程學(xué)習(xí)要達(dá)到具體的、清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)采用“目標(biāo)”來描述。如國家教委組織編寫的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)11門課程基本要求》（1992）、《普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)9門主干課程指導(dǎo)綱要》（1998）和陳雪紅的《學(xué)校體育學(xué)》（2008）都采用“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”這術(shù)語。也有未提“學(xué)校體育學(xué)課程任務(wù)”或“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”的，如周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》（2004）和潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》（2005）。隨著教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論與設(shè)計理論的引進(jìn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”這術(shù)語將得到廣泛使用，并具有層次性。

2.3《學(xué)校體育學(xué)》教材完成了由教學(xué)論主導(dǎo)向課程論、學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)以前，體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)出版的兩種教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別（表2）。體育與健康課程改革是兩個系統(tǒng)《學(xué)校體育學(xué)》教材發(fā)生嬗變的分水嶺。改革開放以后，隨著我國學(xué)校體育與世界的接軌，學(xué)校體育受到世界各種體育思想、課程理論和學(xué)習(xí)理論的影響，加之學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實需要，從20世紀(jì)末開始，第8次課程改革在我國實施。由于陸續(xù)頒布了中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校體育學(xué)的核心領(lǐng)域是體育課程，2004年周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》增加了少部分體育課程的內(nèi)容，但體育課程與體育教學(xué)是并列關(guān)系，該教材仍延用了以教學(xué)論為中心的課程內(nèi)容體系。2005年潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》教材，形成了以課程論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計理論為中心的教材理論體系，完成了《學(xué)校體育學(xué)》教材由教學(xué)論主導(dǎo)向課程論、學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，至此，我國學(xué)校體育學(xué)出現(xiàn)了以教學(xué)為中心和以課程為中心的兩種《學(xué)校體育學(xué)》教材（表3）。

2.4《學(xué)校體育學(xué)》課程知識結(jié)構(gòu)體系由“前言+章節(jié)”向“模塊+章節(jié)”轉(zhuǎn)變從表2和表3的章節(jié)目錄顯示，1994年以前的教材采用的是“前言+章節(jié)”結(jié)構(gòu)，即前言開始，第一章到最后一章結(jié)束；1994年以后的《學(xué)校體育學(xué)》教材都采用的是“模塊+章節(jié)”結(jié)構(gòu)，即第幾篇+各章節(jié)。自2001年起：學(xué)校體育概述（基本問題）、體育課程與體育實施（體育課程與體育教學(xué)）、課余體育（課外體育）、學(xué)校體育環(huán)境、學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、體育教師等為其結(jié)構(gòu)模塊。

2.5《學(xué)校體育學(xué)》教材的理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)了由一元向多元發(fā)展的趨勢2004年以前《學(xué)校體育學(xué)》教材編寫的基本特點是以體育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在整個學(xué)校體育學(xué)教材體系中體育教學(xué)原理這一思想占了很高比例，涉及諸多章節(jié)，但從2004年以后，課程理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計理論、環(huán)境論等理論相繼引入《學(xué)校體育學(xué)》教材。2004年由周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》新添了國外學(xué)校體育的產(chǎn)生與發(fā)展概況、我國學(xué)校體育思想的變遷、現(xiàn)代社會與學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)過程中的交往、體育教學(xué)的設(shè)計與實施、體育教學(xué)評價、學(xué)校體育環(huán)境等內(nèi)容；[2]2005年潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》教材，以體育課程理論、學(xué)習(xí)理論取代了體育教學(xué)原理，豐富并充實了學(xué)校體育產(chǎn)生、發(fā)展、學(xué)校體育思想等內(nèi)容，新增了體育課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，刪除了學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等章節(jié)；[3]2006年由陳文卿的《學(xué)校體育學(xué)》增加了學(xué)校體育課程與體育課程教學(xué)、體育課程學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計、體育課程評價、學(xué)校體育管理與法規(guī)，[4]2010年沈建華、陳融的《學(xué)校體育學(xué)》除了以上內(nèi)容之外，還增加了體育課的備課與說課這1章節(jié)，至此體育課程理論成為教材的核心。

2.6《學(xué)校體育學(xué)》出現(xiàn)了由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉(zhuǎn)變從表2、表3看出，在我國《學(xué)校體育學(xué)》教材中，如體育教學(xué)設(shè)計與實施（原體育課、學(xué)校體育教學(xué)工作計劃與考核）占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但縱觀教材，體育教學(xué)設(shè)計與實施的比重呈現(xiàn)出下降的趨勢（表4），表明了《學(xué)校體育學(xué)》由理論性與實踐性相結(jié)合向理論性轉(zhuǎn)變的趨勢，而這些實踐性極強的內(nèi)容獨立成為課程，如《體育教學(xué)設(shè)計》。

同時，各種版本的《學(xué)校體育學(xué)》在描述其教材性質(zhì)時，理論性闡述為其特色。如1991版，“學(xué)校體育學(xué)充分體現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一”；[5]1994年版，“本書為高等學(xué)校體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教材”；[6]2001年版，學(xué)校體育學(xué)是“培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)理論課程?！盵7]2004年版，“本書所構(gòu)建的新體系，改變了過去多種版本《學(xué)校體育學(xué)》低重心、重應(yīng)用、重操作方法的特點，適當(dāng)提高重心、精選教材內(nèi)容，加強了概括性，在理論與應(yīng)用方法的結(jié)合上偏重理論?！盵8]2005年版，“本教材的構(gòu)建堅持理論與實踐有機結(jié)合，以思考、解釋、解決學(xué)校體育實踐中的問題為全書的最重要的追求?！盵9]

2010年版則強調(diào)“學(xué)校體育學(xué)是高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門主干課程，直接為體育教育專業(yè)學(xué)生日后從教奠定基礎(chǔ)。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)為依據(jù)，以科學(xué)性、實用性、教育性、師范性為編寫基本原則，視角獨特，力圖突破以往教材多從學(xué)科內(nèi)容體系來構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)框架的局限，凸顯實踐能力的培養(yǎng)在學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系中的地位，在章節(jié)構(gòu)成、作業(yè)題、示例等方面均體現(xiàn)了應(yīng)用性的特點?！盵10]

3《學(xué)校體育學(xué)》發(fā)展存在的主要矛盾與問題

3.1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科與課程的矛盾在《辭海》中，學(xué)科被看作是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。著名學(xué)者丁雅嫻認(rèn)為：“學(xué)科是相對獨立的知識體系”，而課程是以學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校體育培養(yǎng)人的需要對學(xué)科知識的重新選擇。在學(xué)校體育學(xué)科與體育課程的關(guān)系中，學(xué)科是理論層次的，課程是應(yīng)用層次的，課程是對學(xué)科的應(yīng)用，學(xué)科是課程的基礎(chǔ)，學(xué)科的發(fā)展程度決定了課程內(nèi)容及質(zhì)量優(yōu)劣。然而，在現(xiàn)實的學(xué)校體育實踐中，理解學(xué)校體育學(xué)存在著兩難困境。即把學(xué)校體育學(xué)界定為“研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程?！盵11]從這一定義中看到把學(xué)校體育學(xué)既界定為一個學(xué)科，又界定為一門課程。事實上，現(xiàn)行的《學(xué)校體育學(xué)》課程是對學(xué)校體育學(xué)科的概述，出現(xiàn)了同一概念兩種含義的狀況。在學(xué)科與課程二者的關(guān)系上，我國則反方向發(fā)展，先開設(shè)課程，后建設(shè)學(xué)科，由課程的發(fā)展促進(jìn)學(xué)科的建構(gòu)，這種現(xiàn)實塑造的直接事實是學(xué)校體育學(xué)易被解讀為學(xué)校教育、教學(xué)的科目，是高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門主干必修課程，而不是一門按學(xué)術(shù)性質(zhì)劃分的學(xué)科知識領(lǐng)域。

3.2《學(xué)校體育學(xué)》理論性課程與實踐性課程的矛盾在理論性課程和實踐性課程中有著較大的分歧，觀點1認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性課程，它的主要目標(biāo)是體育教育專業(yè)學(xué)生形成正確的體育教育觀，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、綜合、分析和評價體育教育現(xiàn)象、解決體育教育問題的能力；觀點2則認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)是一門實踐性課程，發(fā)展學(xué)生實際應(yīng)用理論的能力是其己任，它應(yīng)具有極強的操作性。學(xué)校體育學(xué)教科書服務(wù)于將為人師的體育教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生們要成為合格的現(xiàn)代體育教師，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代體育知識，善于捕捉教學(xué)信息，設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，合理組織教材，具備生動的語言表達(dá)、敏捷的思維、豐富的創(chuàng)造想象、縝密的觀察、良好的記憶、有效的自控及輕松的社會交往等多方面能力。因此，出現(xiàn)了《學(xué)校體育學(xué)》課程既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際中實踐性問題的兩難困境，即《學(xué)校體育學(xué)》課程是否為橋梁性課程的矛盾。

3.3《學(xué)校體育學(xué)》課程理論與教學(xué)理論的矛盾自18、19世紀(jì)歐洲教育家最早系統(tǒng)論述教育學(xué)原理以來，課程始終沒有成為一個獨立的研究領(lǐng)域，在實際情境中明確區(qū)分課程與教學(xué)確實是困難的，因而他們關(guān)注的重點不是課程，而是教學(xué)，是把內(nèi)容與教學(xué)方法合在一起探討的。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，課程已成為一個獨立的研究領(lǐng)域，形成了課程理論和教學(xué)理論兩種體系。在我國，課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系主要有3種觀點：[12]1）是將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程理論作為教學(xué)理論的一部分，即大教學(xué)論小課程范式；2）是將教學(xué)作為課程的一部分，對教學(xué)的研究是課程理論的重要組成部分，即大課程論小教學(xué)范式；3）是將課程理論與教學(xué)理論看作是目的和手段的關(guān)系。我國學(xué)校體育長期受到第1種觀點的影響，并且至今余緒未絕，2004年以前的《學(xué)校體育學(xué)》教材主要是這種觀點來組織課程內(nèi)容的。我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以后，課程理論受到了各方面的重視，2005年潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》是以第2種觀點來組織課程內(nèi)容的。2004年周登嵩主編的《學(xué)校體育學(xué)》，把體育課程與體育教學(xué)并列設(shè)計，顯然是受到第3種觀點的影響，但體育課程的內(nèi)容很少。問題的關(guān)鍵不是在體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系上有多少觀點，而是他們之間的矛盾影響著學(xué)校體育學(xué)理論體系的發(fā)展。

4《學(xué)校體育學(xué)》知識體系的建構(gòu)

《學(xué)校體育學(xué)》作為一門課程，其理論是對關(guān)于我國學(xué)校體育理論的宏觀概述，其知識體系是以當(dāng)前比較成熟的我國學(xué)校體育學(xué)科理論體系和研究成果為基礎(chǔ)。同時，知識體系的建構(gòu)要遵循學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的基本趨勢，即向基礎(chǔ)性、理論性、多元性、模塊化方向轉(zhuǎn)變。但是，長期以來，由于我國學(xué)校體育基礎(chǔ)理論研究的積淀不夠、學(xué)科體系不清、學(xué)科與課程不明、課程與教學(xué)不分，特別是“在當(dāng)代，課程改革面臨著眾多的理論話語，而體育課程改革缺乏充分的理論探討與準(zhǔn)備?！盵13]基于此，目前《學(xué)校體育學(xué)》知識體系的建構(gòu)，要做好以下幾個方面的工作：

4.1將課程名稱《學(xué)校體育學(xué)》改為《學(xué)校體育學(xué)概論》《學(xué)校體育學(xué)》課程是對學(xué)校體育理論的宏觀陳述，是課程而不是學(xué)科，是理論性課程而不是實踐性課程。學(xué)校體育學(xué)科中的方法性課程、實踐性課程將由其它具體課程來承擔(dān)，而不是《學(xué)校體育學(xué)》課程的重點內(nèi)容。同時，根據(jù)《學(xué)校體育學(xué)》出現(xiàn)的由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉(zhuǎn)變趨勢，把課程名稱《學(xué)校體育學(xué)》改為《學(xué)校體育學(xué)概論》是比較合理的。同時也為學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供空間，即為“體育教學(xué)論”、“體育課程論”、“體育課程設(shè)計”、“體育課堂教學(xué)設(shè)計”、“體育教學(xué)策略”、“運動技能學(xué)”、“體育教師職業(yè)技能學(xué)”等課程的開發(fā)與利用提供領(lǐng)域，將學(xué)校體育學(xué)發(fā)展成為一個學(xué)科知識領(lǐng)域。

4.2建構(gòu)適合《學(xué)校體育學(xué)概論》發(fā)展的課程內(nèi)容體系在當(dāng)前的《學(xué)校體育學(xué)》課程中，最難把握和有爭議的是體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系問題，根據(jù)我國《學(xué)校體育學(xué)》課程的現(xiàn)實，把體育課程理論與體育教學(xué)理論看作是兩個并列的理論，并以此來組織《學(xué)校體育學(xué)概論》課程內(nèi)容體系，比較符合課程的發(fā)展。同時，要摒棄原先《學(xué)校體育學(xué)》課程中的方法性和實踐性內(nèi)容。因此，綜合兩個系統(tǒng)出版的《學(xué)校體育學(xué)》課程教材，在內(nèi)容體系上至少包括以下幾個主要內(nèi)容：學(xué)校體育學(xué)概述、中國學(xué)校體育思想發(fā)展史、體育課程、體育教學(xué)、課外體育、學(xué)校體育管理、學(xué)校體育環(huán)境、體育教師教育、學(xué)校體育評價等。

5結(jié)論

回顧我國《學(xué)校體育學(xué)》課程濫觴和嬗變的歷史發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實需要終結(jié)了《體育理論》，并催化了《學(xué)校體育學(xué)》課程的發(fā)展，而《學(xué)校體育學(xué)》課程發(fā)展又加速了學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的成長，走出了一條課程促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的道路。在這一過程中，我國《學(xué)校體育學(xué)》經(jīng)歷了在以教學(xué)理論為中心的兩種教材系統(tǒng)，向以教學(xué)理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變；在各種教育思想與社會思潮的影響下，《學(xué)校體育學(xué)》呈現(xiàn)出由理論+實踐向理論轉(zhuǎn)變、理論基礎(chǔ)由一元向多元發(fā)展、學(xué)校體育學(xué)課程任務(wù)向?qū)W校體育學(xué)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)體系由“前言+章節(jié)”向“模塊+章節(jié)”的轉(zhuǎn)變；存在著學(xué)科與課程、理論性與實踐性、課程理論與教學(xué)理論等矛盾。遵循課程發(fā)展規(guī)律，消解主要矛盾，結(jié)束《學(xué)校體育學(xué)》為“主干課程”稱謂，促成課程《學(xué)校體育學(xué)》向《學(xué)校體育學(xué)概論》發(fā)展，為其它課程的開發(fā)提供空間。

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