五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系改革探索

[摘 要] 五年制學前教育專業(yè)的主要任務是為幼兒園培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)、技能型教師。依據(jù)教育目標和課程改革的宗旨，從課程體系的結(jié)構(gòu)方面對數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系的改革加以探索。

[關(guān)鍵詞] 五年制學前教育；數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系；課程模塊

一、課程結(jié)構(gòu)體系改革的背景

五年制學前教育專業(yè)的主要任務是為幼兒園培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)、技能型教師。數(shù)學作為專業(yè)的基礎學科，承載著培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)、提高數(shù)學教學能力和相關(guān)拓展能力的任務。目前數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系的設置存在兩種不利傾向：一是照搬高師本科教育的特點，表現(xiàn)出較強的學科本位主義，脫離師專教學實踐，缺乏針對性和實用性；二是片面強調(diào)“缺什么，學什么”，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現(xiàn)以以就業(yè)為導向的宗旨，培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的意識、教會學生掌握數(shù)學的學習和思維方法，提高學生數(shù)學教學能力等已成為數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系改革的重點。

二、課程結(jié)構(gòu)體系改革的基本理念

課程結(jié)構(gòu)從微觀上來說，是指一門課程怎樣從具體目標逐漸具體化為學生的學習活動。五年制學前教育有別于“學科型”的本科師范教育，有別于培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型操作、管理、技術(shù)人員的單純高職教育，也有別于較低層次的中師教育，其突出特點是強調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，數(shù)學課程結(jié)構(gòu)體系的改革應依據(jù)教育目標和課程改革的宗旨，從課程體系的主體結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及形式結(jié)構(gòu)等方面加以探索。

三、課程結(jié)構(gòu)體系改革的實踐探索

1、建立科學系統(tǒng)的課程主體結(jié)構(gòu)模塊

1．學科性知識類模塊。

學科性知識是指學生對所學專業(yè)應具備的數(shù)學知識。包括數(shù)學學科的體系框架，學科中各邏輯知識點的內(nèi)容及學科所需要的技能知識等。學科性知識類模塊擬編排數(shù)、集合、量、空間和圖形及排列與組合等內(nèi)容，以學習理論知識，提高運算能力、思維能力、空間想象等能力為中心，以更新、拓寬理論知識為主體，旨在提高數(shù)學的學科能力和運用能力，使學前教育專業(yè)學生具備更合理的知識結(jié)構(gòu)。

2．普通性知識類模塊

普通性知識是指每個學生必須具備的文化基礎，在任何條件下能運用已有的基礎知識學習數(shù)學的知識類型。普通性知識類課程模塊，擬編排自然科學基礎（包括物理、化學、生物等）中的數(shù)學、數(shù)學發(fā)展史等，以提高學生的綜合素質(zhì)為中心，旨在加強學生各方面修養(yǎng)。

2、建立多層次的課程結(jié)構(gòu)

高職高專教育是一種獨立的、具有自身風格體系的教育，它具備多維度教育的特征，對應這一特點，高職學前教育專業(yè)數(shù)學課程應建立基礎性模塊、專業(yè)性模塊和應用性模塊等多層次結(jié)構(gòu)。

1．第一層次課程結(jié)構(gòu)——基礎性模塊

數(shù)學基礎模塊，把小學、初中數(shù)學知識與高中數(shù)學知識直接銜接在一門課程內(nèi)，按類劃分模塊。這樣的設計解決了各階段所學的數(shù)學知識嚴重脫節(jié)的問題。第一層次課程是傳授知識，夯實基礎，適應學前教育專業(yè)對數(shù)學的要求。

2．第二層次課程結(jié)構(gòu)——專業(yè)性模塊

在第二層次能力結(jié)構(gòu)中，應具備一些一般能力，如主動探尋并善于抓住數(shù)學問題的能力，運用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的數(shù)學思想的能力及簡單的數(shù)學教學能力等。內(nèi)容包括應用題解題訓練、數(shù)學建模等，這樣的設計解決了理論與實際嚴重脫節(jié)的問題。第二層次課程是能力的培養(yǎng)。

3．第三層次課程結(jié)構(gòu)——應用性模塊

在第三層次課程結(jié)構(gòu)中以運用性課程設置為主，安排數(shù)學游戲、模擬練講等，這樣的設計解決了學生畢業(yè)后怎樣面對紛繁復雜的工作環(huán)境，為處理現(xiàn)實問題提供了強有力的保障。

3、建立多元化的課程形式結(jié)構(gòu)

1．必修內(nèi)容與選修結(jié)合

必修內(nèi)容是指專科層次學生必須學習的數(shù)學課程內(nèi)容及學生從事學前教育專業(yè)所必須學習的數(shù)學課程內(nèi)容；選修內(nèi)容是指根據(jù)學生自身發(fā)展需要提供的課程內(nèi)容，如珠心算、小學奧數(shù)訓練、高等數(shù)學等，并按課程總體計劃選擇學習課程內(nèi)容。

2．顯性課程內(nèi)容與隱性課程內(nèi)容結(jié)合

顯性課程內(nèi)容指見得著、摸得到的列入數(shù)學課程標準的內(nèi)容。它既包括文字教材內(nèi)容，也包括一切數(shù)學實踐活動內(nèi)容，是課程的主體。隱性課程內(nèi)容是指教學計劃之外，隨機而遇的學習機會，也包括有助于實施顯性課程計劃，提高教學效果的環(huán)境課程。加強隱性課程內(nèi)容的建設與優(yōu)化，可以起到渲染學習氣氛、增強教學效果的作用。

3．操作性內(nèi)容與修養(yǎng)性內(nèi)容結(jié)合

操作性課程內(nèi)容是為了訓練學生實踐能力，通過操作訓練，將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧設置的內(nèi)容。修養(yǎng)性課程內(nèi)容是為適應學生自身發(fā)展提高警惕的需要設置的課程內(nèi)容，內(nèi)容設置一般根據(jù)學科性知識內(nèi)容和學生的興趣愛好進行選擇。

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[3]全國教師教育學會幼兒教師委員會．中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型[M].北京：新時代出版社，2008

基金項目：2011年黑龍江省教育科學規(guī)劃課題階段性研究成果（課題編號G2c1211080）

作者簡介：李海波（1972—），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教師，研究方向：數(shù)學教學及相關(guān)教學研究。

由顯斌（1956—），男，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教學校長，研究方向：教學管理。