自由與規(guī)則

[摘 要] 良好的常規(guī)有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和團(tuán)體觀念，能避免意外事故發(fā)生，有利于提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力。如何把握好“常規(guī)”與“自由”的尺度，教師能在常規(guī)教育中收放自如，放幼兒出去時(shí)能盡情地自由，把幼兒收回來時(shí)又是有模有樣，這才是一位優(yōu)秀幼兒教師在常規(guī)管理上所達(dá)到的境界。如何能讓幼兒的自由有所“束縛”？讓幼兒不是隨心所欲，想怎么樣就怎么樣，這就要讓常規(guī)變得有彈性。

[關(guān)鍵詞] 常規(guī)；自由；自律；穩(wěn)定性；靈活性

常規(guī)是經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定，簡(jiǎn)單的理解為：幼兒應(yīng)該在什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)該遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事應(yīng)該采取什么方式等。良好的常規(guī)有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和團(tuán)體觀念，能避免意外事故發(fā)生，有利于提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力。然而享受自由又是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意識(shí)的確立。如何把握好“常規(guī)”與“自由”的尺度，教師能在常規(guī)教育中收放自如，放幼兒出去時(shí)能盡情地自由，把幼兒收回來時(shí)又是有模有樣，這才是一位優(yōu)秀幼兒教師在常規(guī)管理上所達(dá)到的境界。如何能讓幼兒的自由有所“束縛”？讓幼兒不是隨心所欲，想怎么樣就怎么樣，讓常規(guī)變得有彈性，教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、正確把握自由和常規(guī)的尺度

很多教師經(jīng)常埋怨既要給孩子自由，又要建立常規(guī)，其實(shí)常規(guī)與自由并不是對(duì)立的，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜窍嗷ソy(tǒng)一、相輔相成的。幼兒的自由并不是一種無限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，而是在一定紀(jì)律、常規(guī)約束之內(nèi)的自由。俗話說：“沒有規(guī)則不成方圓”，幼兒要適應(yīng)社會(huì)，就必須遵守一定的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。常規(guī)的制定和實(shí)行既要堅(jiān)持，又要因時(shí)制宜，放手管理并不是放任自流，對(duì)于孩子的不良行為，教師還是應(yīng)給予積極引導(dǎo)，只有“收放自如，活而不亂”，才能有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。 “人人自由則無自由”，如果對(duì)于每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)班級(jí)的幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)把握好自由的尺度，同時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的常規(guī)教育，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也可以有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

二、以幼兒為主體，變他律為自律

所謂他律是指依靠外界事物來約束控制自己的行為；而自律則指社會(huì)中的個(gè)體要自我約束，自我控制。有些教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動(dòng)，常常還會(huì)將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。

因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

三、協(xié)調(diào)好穩(wěn)定性常規(guī)和靈活性常規(guī)

有部分教師認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實(shí)施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)來為教育服務(wù)。

在常規(guī)教育中，教師通常采用單一的說教方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。因此，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒一般都喜歡接受老師親切、易懂的語言，經(jīng)常采用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)，幼兒排隊(duì)喝水時(shí)，在地上貼了幾個(gè)小腳印，讓孩子踩著小腳印排隊(duì)，這樣隊(duì)伍就整齊多了，還有一點(diǎn)需要注意的是在要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接，起到了以身示范的作用。

不同領(lǐng)域的課程會(huì)有不同的課堂常規(guī)，教師要在平時(shí)就讓幼兒建立不同領(lǐng)域活動(dòng)的不同常規(guī)，以保證活動(dòng)的質(zhì)量。只要讓幼兒跟著教師的主線走，讓幼兒一直保持高度的興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中就會(huì)活而不亂。

規(guī)則教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。在幼兒園教育活動(dòng)中，自由與常規(guī)是辯證統(tǒng)一的。幼兒的自由不是一種無限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，而是在一定紀(jì)律、常規(guī)之內(nèi)的自由，良好的常規(guī)會(huì)給幼兒帶來更多的自由，有利于幼兒自由地、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。要使自由真正地走進(jìn)孩子們的心中，我們只有在活動(dòng)中，在生活里用各種方法使孩子形成良好的規(guī)則意識(shí)。有了規(guī)則，自由才能真正收到實(shí)效，孩子們也才能得到最大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒學(xué)前教育》

[2]《中國(guó)基礎(chǔ)教育研究》

[3]《中國(guó)幼兒教育網(wǎng)》

作者簡(jiǎn)介：袁早霞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷幼兒園，研究方向：幼兒教學(xué)。