培養(yǎng)學生自主意識

[摘 要] 學生是主動尋求自身健康發(fā)展的主體。他們擁有潛在的主動發(fā)展的動力，也需要在復雜的社會生活中提高生命質量。他們的發(fā)展需要應在班級生活中得到關注，讓學生主動發(fā)展的狀態(tài)滲透于班級生活的每一領域，充滿成長氣息的班級文化，教師應激發(fā)他們的發(fā)展動力，建立暢通的溝通渠道，在日常生活中不斷激勵，抓關鍵時機，促進學生上進心，使他們形成主動發(fā)展能力。在共同進步中創(chuàng)造更高平臺。

[關鍵詞] 自主意識；課堂；引導教學

培育學生的自主意識，就是讓學生對自己的現狀和發(fā)展目標形成清晰的自我意識，由此形成主動發(fā)展的動力?？梢哉f：“研究學生的成長需要”側重于讓教師研究學生，而“培育學生的自主意識”則側重于讓學生明白自己。相比之下，后者更為重要。在我校主體教育的理念指導下，在平時的班級管理過程中，我是這樣培養(yǎng)學生自主意識的。

一、班級文化充滿成長氣息

班級的重要價值就是促進學生的精神生命的成長。在我們班，以“我成長，我快樂”引領學生平時的學習和生活。在教室的后墻上有兩塊絨板，一塊是布滿花朵的“我成長，我快樂”，在每一片花瓣上，張貼著班級成員自己認為最美，最滿意的相片，根據每人每天的學習和參與班級活動，進行“喜羊羊”的評比，可以說，每一片花瓣就見證著自己的成長，學生們每天在愉悅和鼓勵中快樂地進步、成長，每一朵花也因此更加鮮艷、美麗。另一塊“我成長，我快樂”的絨板，其目的是榜樣的力量，先進的引導，上面會定期的進行“我是小作家”周記展，“我是書法家”寫字作品展，“我是故事大王展”明星展……

在積極、激勵的班級文化氛圍的影響下，學生們有著強烈的小主人意識，他們會每天自覺的在各個班干部的指導下，完成清潔衛(wèi)生的打掃，有秩序地出操等常規(guī)活動，會因為得到流動紅旗而歡呼雀躍，會因為拔河輸掉而淚流滿面。班級文化成長氣息成為學生自主意識發(fā)展的堅強精神支柱。

二、建立暢通的溝通渠道

利用常規(guī)溝通渠道，及時交流成長體驗。我們班從一年級下學期就開始讓學生每星期自由寫一點東西，不需要太長，也不需要刻意去指導，就讓學生自己自由寫自己的所聞、所見、所想，到了二年級，學生都能通過日記來表達自己的心聲。記得我們班小明（化名）有次在日記中寫到：“黃老師，最近我爸爸媽媽總是吵架，我真的很害怕……”看到這樣的句子，再回想他近段時間上課的狀態(tài)，于是課后我把他叫到安靜的地方安慰他，得知事情的具體情況后，我聯系了小明媽媽，和她進行交流，希望他們能在處理大人問題時，多考慮孩子的感受，以免影響孩子的學習和性格的健康形成。過了一個星期，小明和他的媽媽都滿臉笑容的向我表示感謝。

這些經歷讓我明白，只有老師和學生之間建立暢通的溝通渠道，才能引導學生健康自主地成長。

三、在日常生活中不斷激勵

利用主體活動等方式創(chuàng)造典型的成長經歷之外，班主任還應關注學生在日常生活中的發(fā)展。要求班主任做到“既見森林，也見樹木”。前段時間，我們年級在學校主體活動中開展了“家長開放日”活動，為了讓這次活動真正體現孩子們的自主意識，我提前兩星期通過“家校聯系本”發(fā)布通知：我班有五名家長代表來校，和孩子們一起感受學校的學習和生活，請有意向的家長主動與老師聯系。通知一發(fā)布全班同學一個個爭先恐后地報名，我借機引導：讓家長來校是大家都高興的事，可要想清楚，你要展現在父母面前的是什么，于是，大家熱火朝天地議論起來，“上課認真聽講，積極舉手發(fā)言”“我要遵守紀律，做一個優(yōu)秀的孩子”“讓爸爸媽媽為我高興”等等。我順勢接著說：“是呀！那就要看自己的表現喲！等過一個星期再最后集體表決吧！”像這樣，學生自主嚴格要求自己，才能逐漸養(yǎng)成良好的自主意識發(fā)展。

在學生個體與集體整體發(fā)展中，用心關注、選擇并利用一些典型的日常事件，將其作為教育契機和教育資源，通過及時點撥，促進學生不斷前進。

四、抓關鍵時機，促進學生上進心

真心著眼于提升學生的精神生命質量，就會關注他們的成長過程。針對每個人、每個小組和班級整體的實際情況，教師很可能會發(fā)現一些關鍵時機——此時，學生面臨著一些困惑，需要班主任給予及時的點撥。如果這種點撥恰到好處的話，由此產生的跨越式的發(fā)展效應很可能會勝過許多其他的教育手段產生的教育效果。在這學期的“課外訪萬家”的活動中，我就是這樣做的。每來到一個學生的家里，我發(fā)現家長和學生都呈現出不同層次的緊張，生怕老師來說孩子的不是?？吹竭@些，我是一個勁地表揚孩子，鼓勵孩子，家長臉上露出了笑容，孩子們第二天來校高興地說：“昨天老師去我家表揚我了，爸爸媽媽都很高興，也表揚我了……”家訪后的孩子學習的積極性更高，自主意識也更強了。

在活動中抓關鍵時機，培育一種自激活的班級生活機制，則可讓班級管理產生“四兩撥千斤”的效果，從而有效的提高班級管理效率。

五、在共同進步中創(chuàng)造更高平臺

當一個班級整體發(fā)展狀態(tài)越來越好時，班主任可以組織學生開拓創(chuàng)造更高的發(fā)展平臺。在班級活動中，我用心發(fā)揮學生潛能，在我校每月的月節(jié)活動中，有辦小報時，我們班的同學都會主動地要求辦理，因為每辦一次，我首先讓班級內的同學欣賞，因為是欣賞，其他的同學都會提出自己對這次小報的贊美，辦小報的同學在如花般的贊美聲中，我將辦的小報用相機照下來，放進我班的公共郵箱，讓家長們也回家欣賞。一種自信、驕傲、積極進取的精神就這樣自主生發(fā)開來。

我希望，我與學生們一起度過的每一學期，都成為師生共享的一段美麗人生。這些孩子們長大以后，在他們回憶起每一段班級生活時，都擁有美好的回憶、明快的心情、成長的感覺；在他們展望未來的發(fā)展時，都擁有充足的自信、強大的能力、和諧的友情。

參考文獻：

[1]《班級管理》李偉勝著

作者簡介：黃麗霞（1978—），女，東西湖實驗小學，小學高級教師，研究方向：提升班級管理、培養(yǎng)學生自主意識。