討論式教學(xué)法在古典文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 在古典文學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法結(jié)合討論式教學(xué)法，可以有效地整合課堂資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生處于積極主動的地位。本文試圖從討論教學(xué)的模式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)兩方面入手，探討討論式教學(xué)法在古典文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 討論；古典文學(xué)；教學(xué)

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，由教師對講課內(nèi)容全部承包，學(xué)生基本不參與。如果教師在運(yùn)用時不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。長期滯留于這種單一的作法就會導(dǎo)致一種固定化、程式化、不科學(xué)的“傳遞—接受”的課堂教學(xué)模式。 而討論式教學(xué)法正好彌補(bǔ)了講授法的不足，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、認(rèn)識的深化，增強(qiáng)參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來，古典文學(xué)課更適宜于用討論法授課。在藝術(shù)鑒賞中，由于古典文學(xué)作品的含義常常并不顯露， 加上鑒賞者的心理、情感狀態(tài)的不同，對同一首詩，常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達(dá)詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個讀者，即有一千個哈姆雷特。正是由于文學(xué)這種特殊性， 所以，文學(xué)課教學(xué)的目的，不在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成一致的理解，而在于開發(fā)學(xué)生的思維。要達(dá)到這一目的，首先就要讓文學(xué)課的課堂成為一個寬松的、自由的空間，一個師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學(xué)，最有助于達(dá)到這一目的。

二、古典文學(xué)教學(xué)中討論教學(xué)模式的建構(gòu)

1、設(shè)計問題

設(shè)計問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容；還要充分考慮各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以求在對比中加深理解和記憶；并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

2、實(shí)施討論

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是教學(xué)的三大目標(biāo)之一，在以問題為中心的教學(xué)模式下，絕不能削弱基礎(chǔ)知識。教師可在進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上從圖書館與網(wǎng)上廣泛查閱相關(guān)資料，認(rèn)真分析整理資料以擴(kuò)展知識，并結(jié)合實(shí)際深入思考，形成自己的認(rèn)識。

（2）教師提出討論問題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序？每個問題的結(jié)論是什么？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個精彩的結(jié)尾？哪些人應(yīng)當(dāng)在這次課上發(fā)言？是個人隨機(jī)發(fā)言，還是事先指定個別學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備以拋磚引玉，或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表發(fā)言？在討論中如果冷場，用什么樣的小問題或方法啟發(fā)學(xué)生？討論的時間如何控制？等等。

（3）學(xué)生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)的一種方式。事先把學(xué)生分為若干討論組，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)組織討論，為了同學(xué)之間可以充分交流討論，可打破傳統(tǒng)的授課的座位排列，設(shè)計適應(yīng)各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等，以適合各類討論。在教師統(tǒng)一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應(yīng)深入各討論組，聽取學(xué)生發(fā)言，做到反饋流暢，指導(dǎo)及時。

（4）全班交流。當(dāng)各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報告討論的結(jié)果。這時，組和組之間就會產(chǎn)生碰撞的火花，互相辯駁。當(dāng)然，同一小組內(nèi)的成員之間也會產(chǎn)生不同的意見。這時，教師可以根據(jù)具體情況不斷變換角色，成為調(diào)解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等，就是避免成為演說者。討論并不是一個讓教師顯示自己的學(xué)識和技能的舞臺。學(xué)生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學(xué)生勇于談自己的看法和意見。即使學(xué)生的分析存在錯誤，教師也不要急于表態(tài)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，充分肯定他們積極的態(tài)度和發(fā)言的合理成分，然后再幫助他們分析、糾正錯誤觀點(diǎn)，使學(xué)生在沒有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行討論。

三、古典文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

討論式教學(xué)法提高了古典文學(xué)教學(xué)的效果。但在具體的教學(xué)過程中，也往往存在著一些問題，如學(xué)生啟而不發(fā)，討論進(jìn)行不下去?；蛘哂懻摃r間過長，耽誤教學(xué)進(jìn)度。討論的意見分歧很多，很難總結(jié)等等。這些問題都影響了討論教學(xué)的進(jìn)行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設(shè)計不夠合理。要使討論有序地進(jìn)行下去，教師設(shè)計的“問題”就要能夠引起學(xué)生主動討論的興趣，能夠激發(fā)師生思維活動的展開。討論教學(xué)中問題的選擇關(guān)系到討論能否能順利進(jìn)行及教學(xué)效果的好壞。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁證霖，趙中建.當(dāng)代西文教學(xué)法模式[M].太原：山西教育出版社， 1991. 1991.

[2]王果.問題討論式課堂教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（2）.

[3]劉倫釗.高校課堂討論式教學(xué)探討[J].襄樊學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[4]張秀玲，張志淼.簡析討論式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2004，（14）.

[5]孫綿濤.高等教育學(xué)概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社， 1992.

[6]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

基金項目：牡丹江師范學(xué)院2011年“討論式教學(xué)法”重點(diǎn)項目“同課異構(gòu)擬推討論式教學(xué)法實(shí)踐與研究”

牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目編號：11-XJ12052

作者簡介：蔣金芳，牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：古典文學(xué)教育。