中學(xué)語文教學(xué)中的幾個關(guān)鍵要素

[摘 要] 為了更好的開展語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提升語文能力，我進(jìn)行了的一系列改革實踐，這對提高學(xué)生的素質(zhì)起著重要的推動作用。其中對課堂教學(xué)的改革實踐提出了” 設(shè)景引趣——自學(xué)質(zhì)疑——討論理解——練習(xí)反饋——指導(dǎo)總結(jié)”的5個環(huán)節(jié)。我覺得，對中學(xué)生來說，“自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個要素：疑——問——議——論。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；四步走

一、多形式尋找疑點

“疑” 是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)。去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。

l、設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題， 啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

2、自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課文，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。

4、演示式引疑。就是通過學(xué)生動手或老師示范引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓(xùn)練思維。

二、積極鼓勵提出問題

學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑” 轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。

為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情。與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性， 要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高。現(xiàn)在他們的提問能抓住新舊知識的連接點，能抓住新課的重點與難點，逐步的善于問了。學(xué)生的提問有時也含對教材，對教師提出疑異。提問使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了要問個為什么的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，也 提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于問、善于問，為下面環(huán)節(jié)的繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟了道路。

三、廣泛組織參與議論

當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)。就是為了激勵學(xué)生積極地投人學(xué)習(xí)， 調(diào)動全體學(xué)生動腦、動口、動手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動地去學(xué)習(xí)。

從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課4 0分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個學(xué)生都來說一說是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會。在組織學(xué)生分組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。如討論的時候，中等以下的學(xué)生， 利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學(xué)生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學(xué)的知識中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點，從不同的角度來討論。

四、科學(xué)指導(dǎo)概括論述

分組討論充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流， 論述本組的思路與觀點，從而使學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的語言加以論述，得到一個科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力以及思維的創(chuàng)造性。

學(xué)生通過分組討論，對新的知識有了初步的理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法，起初學(xué)生們的發(fā)言有表達(dá)不清、 抓不住重點的現(xiàn)象，于是我就指導(dǎo)他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。有的學(xué)生不滿足已學(xué)的知識和口頭的論述，于是我又指導(dǎo)他們學(xué)寫小論文，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造力。

由于我在教學(xué)中能注意讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多問、多說、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的讓學(xué)生自己去積極地學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)” 的任務(wù)落實到語文教學(xué)過程，重點抓了疑——問——議——論4個要素，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得生動，也促進(jìn)了思維發(fā)展。

作者簡介：費維（1978—），女，貴州省遵義市人，遵義市第十二中學(xué)，本科，中學(xué)語文一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)實踐。