用學生的智慧點亮語文課堂

[摘 要] 教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教師應對自己所教的學生情況有明確的認識，引領他們學習語文，改進他們的學習方法，帶領他們走進語文的世界。語文課不應該是死氣沉沉的，而應是活力四射。一節(jié)精彩的語文課凝聚的是教師的精心預設和學生的智慧創(chuàng)造，

[關鍵詞] 語文；課堂教學；興趣引導

筆者在一所農(nóng)村中學從事語文教學已有七年，把兩屆學生從初一帶到初三。通過自己的親身體會和對其他同事的了解，我發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象，就是在初一新生的課堂上，我們經(jīng)常可以了解學生們積極踴躍的舉手發(fā)言，課堂氣氛極其活躍。到了初二，學生舉手的人數(shù)已寥寥可數(shù)。到了初三，能主動發(fā)言的學生已是鳳毛麟角，有的班級幾乎絕跡，課堂成了教師一個人的天下。尤其是語文課堂，在初三學生的心中甚至出現(xiàn)了這樣一種想法，認為語文學不學無所謂，在考試中除了字詞和課文詩詞背誦外，幾乎涉及不到與課文相關的知識。那么究竟是什么原因導致學生失去對課堂的興趣的呢？

語文學習傳承的是我國兩千多年的文化，是我們自己民族的語言，是和我們的日常生活密切相關的。應試教育將具有趣味性、藝術性，充滿人性之美的語文變成枯燥乏味的知識之學、技藝之學，乃是一種應試訓練。而要使我們的語文課堂重新活躍起來，作為語文教師的我們責無旁貸，我們必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。

要想讓語文課堂煥發(fā)出真正的生命力，關鍵在于讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維，自主學習。筆者在接手這個新一屆的初一學生時，開學兩個星期后，特意利用一節(jié)課時間，設計了幾個簡答題：

你覺得語文課有趣嗎？

你認為語文老師的教學方法能適應嗎？

你是怎樣學習語文的？

你覺得語文課上你學到了什么？

你平時愛看哪些課外書，經(jīng)?？磫幔?/p>

你對語文課或語文老師有哪些建議？

通過這個問卷調查，我對學生的情況有了一個基本了解：學生喜歡文學要遠甚于簡單的語文知識，喜歡實踐活動課，喜歡能學到和自己生活相關的知識等。學生也給我提了許多好的建議，指出了我上課時的不足之處：課堂上板書不規(guī)范，作文批改的不仔細、批語過少，課外知識介紹不多等。這樣也為我和學生拉近了關系，為以后的語文課堂打下了一個良好的基礎。

在了解學生的基礎上，我們必須尊重學生，尊重他們的智慧、尊重他們的思想、尊重他們的人格。給學生以心靈的自由，讓學生在語文課堂上暢所欲言，教師要為學生提供一個思想自由的論壇。正如李鎮(zhèn)西老師所說的那樣：“我們如果充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發(fā)，誘導其展示自己的智能時，學生們所迸發(fā)的創(chuàng)造性思維火花常常令我們驚喜?！闭Z文老師要充分調動學生的積極性，讓學生擁有屬于自己的思考空間，要提供機會讓學生展示自己的風采。筆者在講朱自清的《春》時，曾有這樣一個課例：

師：“昨天我們講了《春》的前面部分，分析了人們盼春的心切、春草的生機、春花的芳香、春風的柔和。下面請同學們把昨天所講的內容有感情的齊讀一遍。”

學生齊讀課文。

師：“上一節(jié)課我們留了一個問題，老師覺得朱自清先生用錯了一個詞，‘賣弄’是貶義詞，不能形容小鳥，而應該換成‘展示’，同學們認為呢？”

大部分同學說不能換，也有個別同學同意。

師：“好象有不少同學不同意我的看法，能說一下理由嗎？”

學生：“用‘賣弄’好，因為小鳥想讓大家聽聽它的歌喉?！?/p>

學生：“用‘賣弄’更能顯示春天到來時小鳥的喜悅心情?！?/p>

師：“可是‘展示’也能體現(xiàn)呀，而‘賣弄’是貶義詞，用它形容小鳥不是含有貶低之意嗎？”

學生：“老師，我有四點理由能說明用‘賣弄’更好。第一，字典上說‘賣弄’是故意顯示自己的本領。春天來了，天氣溫暖了，小鳥自然也高興，歌聲也悅耳了，所以要故意表現(xiàn)一下。第二，前面說鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，，鳥兒有了自己美麗的家園，通過賣弄喉嚨來表現(xiàn)一下高興的心情。第三，如果用‘展示’就不會呼朋引伴，因為‘展示’是發(fā)揮自己的特長，別人主動來傾聽。而‘賣弄’是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。第四，‘賣弄’雖然是貶義詞，但這里作者不是貶低小鳥，而是故意這樣說的，帶有喜愛的意思?！?/p>

師：“回答得太好了，老師也沒想出這么完整的答案，真讓我心服口服?！?/p>

……。

我所處的學校地處農(nóng)村，學生們的知識面要遠遠比城市學生狹窄。我們在教學過程中也逐漸形成了思維定式，一味的灌輸學生知識，很少有讓他們展示自己能力的機會，很少提一些探究性的問題，我們自以為會超出他們的能力范圍，導致課堂的冷場?！洞骸愤@節(jié)課中的幾個問題是我偶爾為之的，本以為學生不可能回答出來，而學生卻給出了比我那個所謂的標準答案更完整的答案。也讓我警醒，絕不能隨意抹殺學生的能力。學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于教師提供一個能讓學生表演的舞臺，我們應該使每個學生都具有展示自己的機會。師生之間要做到互相尊重，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要前提，是活躍課堂的關鍵所在。

興趣是學生學習的最大的支撐力，我們只有抓住學生對語文的學習興趣，才能讓他們更好地領略語文的內在美。語文課堂上，我們不僅是通過語文教師精彩授課語言，還可以借助音樂、圖片、多媒體等直觀可感的手段調動學生積極的情感參與教學過程，讓學生展開想象的翅膀，活躍我們的語文課堂。

語文課堂就應是學生自我表現(xiàn)的過程，學生用他們的智慧來展示自我，作為一名語文教師，我們就要用學生的智慧點亮我們的語文課堂。

參考文獻：

[1]《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》朱芒芒 東北師范大學出版社，2002

[2]《初中語文新課程教學法》首都師范大學出版社，2002

[3]《做最好的老師》李鎮(zhèn)西

作者簡介：史永林，南京市六合區(qū)金牛湖街道仕金學校，研究方向：語文教學。