談?wù)勅绾螢閮和x擇文學(xué)作品

[摘 要] 兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，閱讀兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。成人有責(zé)任為兒童選擇和提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為兒童快樂(lè)健康成長(zhǎng)提供一片沃土。本文在為兒童提供閱讀的兒童文學(xué)主題、題材、內(nèi)容等方面做了一點(diǎn)粗淺探索，以使兒童在閱讀中得到美的熏陶，開(kāi)啟心智，健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 兒童；兒童文學(xué)；精神食糧

我們每個(gè)人都有自己的童年時(shí)代，在童年里所閱讀的文學(xué)作品有可能會(huì)直接影響人一生的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)人在中小學(xué)時(shí)代讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡———這一點(diǎn)決定著人的情感培養(yǎng)，決定著年輕人對(duì)待同齡人，對(duì)待長(zhǎng)者以及對(duì)待生活的態(tài)度……兒童成長(zhǎng)期年齡跨越度很大，這一時(shí)期的兒童在心理特征、認(rèn)知范圍、欣賞趣味等方面由于年齡不同而存在明顯差異。因此，如何為兒童選擇閱讀的文學(xué)作品，如何讓兒童身心健康成長(zhǎng)應(yīng)得到廣大教師和家長(zhǎng)的充分重視。筆者試從以下幾個(gè)方面作一點(diǎn)膚淺的探索。

一、對(duì)作品主題的選擇

文學(xué)的主題是通過(guò)作品中描寫(xiě)的社會(huì)生活所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想。兒童在不同時(shí)期的理解力和社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)不同，不同年齡階段的兒童在主題選擇上也有所不同。幼兒在社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，有許多思想需要培養(yǎng)，有許多行為需要養(yǎng)成，讓幼兒經(jīng)常欣賞優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，就會(huì)逐漸培養(yǎng)起他們良好的思想和良好的行為。對(duì)小班的幼兒應(yīng)選擇如俄國(guó)阿.托爾斯泰的童話(huà)《拔蘿卜》，教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助；中班的幼兒對(duì)主題的理解在逐漸增強(qiáng)，如佚名的《狼來(lái)了》，培養(yǎng)兒童誠(chéng)實(shí)不撒謊的好品格；大班的幼兒對(duì)主題則帶有思考性，如童話(huà)《小貓釣魚(yú)》，養(yǎng)成兒童做事專(zhuān)心致志。童年時(shí)期是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性?xún)A向以及社會(huì)道德行為的能力正逐步形成。他們所能接受的兒童文學(xué)的主題應(yīng)明朗、健康、積極向上?？聨r的兒童詩(shī)《帽子的秘密》所揭示的主題是學(xué)英雄“不看帽子看行動(dòng)”， 童年期的兒童對(duì)美丑、善惡、是非的判斷往往從事物的表象出發(fā)，這樣的主題就很容易接受。少年期是兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，常常是處于半成熟與半幼稚相混合，獨(dú)立性與依賴(lài)性相伴隨，自覺(jué)性與被動(dòng)性相交錯(cuò)的狀態(tài)，被心理學(xué)家稱(chēng)為人生的“危險(xiǎn)期”、“困難期”。為讓少年順利度過(guò)人生的危險(xiǎn)期和困難期，兒童文學(xué)作品的主題要豐富多彩且正面積極引導(dǎo)。對(duì)現(xiàn)實(shí)既要展示生活中美好光明的一面，也不回避消極陰暗的一面。如郁秀的小說(shuō)《花季雨季》，描寫(xiě)了新興城市深圳的高速發(fā)展、現(xiàn)代人生活的快節(jié)奏和面對(duì)的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓社會(huì)的復(fù)雜性和兩種世界觀、人生觀的矛盾進(jìn)入中學(xué)生視野，使花季的少年面對(duì)這樣的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)作出自己的判斷，認(rèn)識(shí)生活中除了陽(yáng)光還有泥濘，從而正確把握人生。這樣的主題比較真實(shí)、全面，少年期兒童能客觀地接受。因此，不同年齡階段的兒童欣賞兒童文學(xué)，一定要為他們選擇好主題。

二、對(duì)作品題材的選擇

題材是作家從客觀生活中選擇出來(lái)，經(jīng)過(guò)集中、提煉而成為文學(xué)作品的一組生活現(xiàn)象。由于兒童的年齡不同，對(duì)生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在著明顯差異，因此對(duì)題材的選擇也要因兒童年齡而異。幼兒時(shí)期的兒童正處在認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，生活的主要部分就是吃、喝、玩兼學(xué)習(xí)，這時(shí)的文學(xué)題材應(yīng)以描寫(xiě)幼兒生活為主。作家金逸銘的兒童科學(xué)詩(shī)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》是一篇極其優(yōu)秀的作品，作者在藝術(shù)上運(yùn)用了擬人、比喻、描摹等手法，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形象地比作各種性格的兒童，極富兒童想象力和情趣。但題材來(lái)源于語(yǔ)法知識(shí)，幼兒理解和欣賞能力達(dá)不到，也就無(wú)從產(chǎn)生美。這樣的題材對(duì)童年期的兒童就非常受歡迎。因?yàn)橥昶诘膬和菍W(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)最佳時(shí)期，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用卻很難記住。作品通過(guò)擬人、比喻、描摹等藝術(shù)手法活潑地描繪出各種標(biāo)點(diǎn)的作用，被兒童所理解和記憶，而且還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，深受童年期兒童的喜歡。但對(duì)少年期的兒童來(lái)說(shuō)，這樣題材的詩(shī)歌他們認(rèn)為太淺顯、太無(wú)趣。因此，成人不能把任何題材的兒童文學(xué)不加選擇地推薦給兒童欣賞，那樣會(huì)造成兒童欣賞和體味不出文學(xué)的美。

三、對(duì)作品內(nèi)容的選擇

不同年齡階段的兒童因?qū)徝琅d趣和知識(shí)水平不同，提供什么內(nèi)容的文學(xué)作品給他們欣賞，已成為家長(zhǎng)和教師不可回避的問(wèn)題。幼兒期兒童興趣廣泛但不穩(wěn)定，接受能力較差，求知是在他們能夠接受的范圍內(nèi)。因此，培養(yǎng)他們廣泛而穩(wěn)定的興趣，成為兒童文學(xué)義不容辭的責(zé)任。如方惠珍的《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒在欣賞美的同時(shí)還了解到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的知識(shí)，內(nèi)容具體而又富有趣味，可以培養(yǎng)兒童探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。童年期兒童的思維與心理在向有意性和自覺(jué)性發(fā)展，好奇心和求知欲已延伸到社會(huì)諸多方面。所以給他們欣賞的作品在內(nèi)容的選擇上應(yīng)滿(mǎn)足他們求知的心理。如任溶溶《爸爸的老師》講述的是當(dāng)數(shù)學(xué)家的爸爸要去看他的老師，這引起了“我”的好奇。作品寓意深刻，教會(huì)小讀者用自己的眼光、心靈去觀察和感受社會(huì)，悟出人與人之間的關(guān)系。少年期隨著生活范圍擴(kuò)大，知識(shí)面拓寬，他們渴望了解社會(huì)，渴望被人理解與尊重。因此在作品內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重這方面。如畢淑敏的兒童小說(shuō)《最晚的晚報(bào)》，講述了小主人公金戈在暑假期間如何嘗試賺錢(qián)最終踏出家門(mén)賣(mài)報(bào)的全過(guò)程，寫(xiě)出了少年人的內(nèi)心世界，道出了他們實(shí)踐社會(huì)的個(gè)中滋味，這樣的作品深受少年喜歡。如果對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容不加選擇地給不同年齡階段的兒童欣賞，內(nèi)容離他們的生活遙遠(yuǎn)或不可及，兒童對(duì)作品反映的內(nèi)容就不會(huì)留下深刻印象，也就達(dá)不到閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云生.兒童文學(xué)概論.上海.文藝出版社.2001 （1） 12—15

[2]李汝中。兒童文學(xué)[M].北京?？茖W(xué)出版社。2010（5）6—11

[3]徐西亮.語(yǔ)文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)[J].文學(xué)教育，2010，（6）：58-59.

[4]王昆建.兒童的文學(xué)閱讀需要點(diǎn)燈人[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30（3）：10-14.

作者簡(jiǎn)介：張小琴（1958—），女，漢，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授，研究方向：文學(xué)。