有關(guān)學(xué)前兒童角色游戲的元交際語(yǔ)言分析

[摘 要] 如今學(xué)前教育在我國(guó)教育體制中已經(jīng)變得越來(lái)越重要，兒童綜合能力的培養(yǎng)以及思想情感的塑造正在成為教育界人士以及全社會(huì)人類(lèi)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。當(dāng)前對(duì)學(xué)前兒童的教育主要是通過(guò)各種游戲的方式來(lái)開(kāi)展的，因此角色游戲中的元交際就成為了培養(yǎng)兒童能力的重要形式。本文主要從元交際的含義、學(xué)前兒童在角色游戲中對(duì)元交際的學(xué)習(xí)以及兒童使用元交際開(kāi)展角色游戲、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力來(lái)展開(kāi)綜合性的論述。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過(guò)元交際就游戲的角色、所實(shí)施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時(shí)對(duì)于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過(guò)元交際來(lái)展開(kāi)討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無(wú)法使用具體的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說(shuō)是潛意識(shí)的溝通和交流。它通常指的是在交際過(guò)程中的雙方通過(guò)對(duì)對(duì)方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識(shí)和理解的溝通活動(dòng)。在角色游戲進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)前兒童的活動(dòng)一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對(duì)于事物或者是行為的主觀意識(shí)，也能稱(chēng)之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過(guò)程中的雙方或者是多方主體也是通過(guò)元交際來(lái)完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實(shí)游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過(guò)對(duì)兒童在角色游戲中的語(yǔ)言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過(guò)使用元交際能力來(lái)開(kāi)展角色游戲的。最后，兒童通過(guò)角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對(duì)元交際能力的學(xué)習(xí)

人類(lèi)作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實(shí)施的根本所在，同時(shí)也是現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)作實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒(méi)有語(yǔ)言和文字或者說(shuō)是在現(xiàn)代雙方不能使用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的情況下，人類(lèi)還可以通過(guò)“眼神交匯”或者是相互猜測(cè)，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對(duì)方的意圖，那么就說(shuō)明雙方的交際被阻斷，也可以說(shuō)是元交際沒(méi)有被完成。由此可見(jiàn)，元交際對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的交際活動(dòng)有著重要的作用，也是我們與生俱來(lái)的重要能力之一。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個(gè)良好的元交際情境，在這個(gè)過(guò)程中，他們將會(huì)大量的運(yùn)用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過(guò)調(diào)整元交際來(lái)提高溝通交流的成功率，同時(shí)他們?cè)浑H的能力也得到了很大程度的提高。

通過(guò)有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)前兒童越來(lái)越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來(lái)完成與對(duì)方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見(jiàn)，在這一點(diǎn)上也能充分說(shuō)明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來(lái)開(kāi)展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動(dòng)之一，在游戲的過(guò)程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過(guò)元交際能力來(lái)完成對(duì)社會(huì)以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動(dòng)來(lái)完成游戲中的互動(dòng)，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動(dòng)時(shí)期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過(guò)程中，兒童的心理過(guò)程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級(jí)的階段進(jìn)展，而兒童對(duì)于文化知識(shí)方面的認(rèn)知只有在社會(huì)大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過(guò)與同伴來(lái)實(shí)施情景演繹，從而模仿了社會(huì)情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過(guò)有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問(wèn)題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說(shuō)明了，兒童是因?yàn)槭褂迷浑H能力來(lái)開(kāi)展角色扮演游戲，才能不斷提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的接觸與認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗(yàn)之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無(wú)論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，還應(yīng)該注重各項(xiàng)因素對(duì)元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過(guò)對(duì)更多相關(guān)理論和實(shí)踐的分析與論述之后來(lái)客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對(duì)其的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛(ài)華.幼兒園游戲辯說(shuō)[J].幼兒教育，2009（05）

[2]潘月娟.西方角色游戲指導(dǎo)的理論和實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊，2008（11）

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008（03）

[4]姚怡萍.裝扮游戲與3-6歲兒童心理理論的發(fā)展[J].青年心理，2009（01）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2011年度科學(xué)技術(shù)研究（指導(dǎo)）項(xiàng)目計(jì)劃，《民間游戲的教育資源在學(xué)前教育中應(yīng)用的實(shí)證研究》，項(xiàng)目編號(hào)：12515235。

作者簡(jiǎn)介：吳曉丹，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：交際語(yǔ)言。