農(nóng)村初中教師評(píng)價(jià)存在的問題及其對(duì)策

[摘 要] 教師評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。但現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)仍主要為傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。初中教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師教學(xué)促進(jìn)作用不大、對(duì)心理影響也不大，大多數(shù)教師感覺“平靜”和“無所謂”。為反映教師需求，應(yīng)改革農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，改變?cè)u(píng)價(jià)目的，面向未來開展教師評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，建立開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)教師的參與性，以周期推進(jìn)評(píng)價(jià)；正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

[關(guān)鍵詞] 初中；教師評(píng)價(jià)；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

一、選題背景

初中學(xué)?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)仍主要為傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)活動(dòng)或費(fèi)時(shí)費(fèi)力或流于形式，教師始終處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，難以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機(jī)制評(píng)價(jià)教師工作，如何運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個(gè)重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，實(shí)踐活動(dòng)也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？又該如何對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評(píng)價(jià)， 教師與學(xué)校之間必須實(shí)現(xiàn)對(duì)話與溝通，即發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

二、存在的問題

教師評(píng)價(jià)可歸納為發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性兩種教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是在沒有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評(píng)價(jià)體系。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，這種體制存在諸多問題，例如評(píng)價(jià)目的不是為了切實(shí)提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)主體主要是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的參與度不夠，積極性下降；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎(jiǎng)懲性教師沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評(píng)價(jià)主觀性和隨意性強(qiáng)且不易操作；評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會(huì)考成績?yōu)橹鳌?/p>

1、評(píng)價(jià)的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要

據(jù)調(diào)查顯示58.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)中，學(xué)校對(duì)教師的需要和想法不了解；66.1%的教師最希望從學(xué)校教師評(píng)價(jià)中得到個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助； 33.9%的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展沒有促進(jìn)，56.9%的教師認(rèn)為有促進(jìn)但促進(jìn)不大?？梢?，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

2、教師評(píng)價(jià)功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進(jìn)和激勵(lì)交流

教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的主要作用是激勵(lì)與改進(jìn)功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)著重發(fā)揮的是評(píng)價(jià)的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評(píng)價(jià)的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒有心思從發(fā)展的角度來切實(shí)提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。

三、初中教師評(píng)價(jià)存在的問題的原因分析

其實(shí)初中教師評(píng)價(jià)存在的根本問題就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度。具有如下主要特征： 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性；強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、處罰等手段并推行等級(jí)制度；增強(qiáng)管理意識(shí)的教師評(píng)價(jià)制度是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，它對(duì)全體教師不具有激勵(lì)作用，常常只能引起極少數(shù)受獎(jiǎng)或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰受獎(jiǎng)或誰受罰時(shí)，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評(píng)價(jià)存在的問題的原因就是要分析獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)存在和產(chǎn)生的原因。

1、應(yīng)試教育體制的限制

應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動(dòng)都是為了成績、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒有升學(xué)率作保證，學(xué)生會(huì)抱怨老師，家長會(huì)抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績和升學(xué)率。

2、功利性思想的影響

當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會(huì)受這種社會(huì)氛圍的影響，教師實(shí)施他們的工作和職業(yè)，他們會(huì)片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財(cái)。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來的社會(huì)棟梁是教師一手培養(yǎng)出來的，教師沒有良好的教書育人的品德勢(shì)必造成惡劣的結(jié)果。

綜上所述，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評(píng)價(jià)方法：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這樣才能通過教師評(píng)價(jià)這個(gè)指揮捧來推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程、促進(jìn)教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出合格、健全、有獨(dú)立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。

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作者簡介：鄒龍祥（1987—），男，四川自貢人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，碩士，研究方向：基礎(chǔ)教育改革。