高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學方法的研究

【摘 要】現(xiàn)今，高職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)大量的專業(yè)技能型高素質(zhì)人才，其教學目的強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)今高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)學生的特點，對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高職高專；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；教學方法

高等職業(yè)教育是技能教育與就業(yè)教育，作為一種全新的教育類型有其本身的特點和規(guī)律。高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型專門人才。因此說高等職業(yè)教育既不同于普通高等教育業(yè)也不同于中等教育。

高等職業(yè)教育的特點是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以適應(yīng)社會需要為目標設(shè)計學生的知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力和培養(yǎng)方案，其畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識扎實、知識面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高等特點；構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系以“應(yīng)用”為主旨和特征；其中實踐教學主要目的為培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在培養(yǎng)計劃中占有較大比例；師生與實際勞動者相結(jié)合、學校和社會用人部門相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才，對技能的要求比較高。而一般高職學生在校時間學習兩年，第三年需要進入企業(yè)頂崗實習。所以怎樣讓學生在兩年在校學習過程中較牢固的掌握專業(yè)技能，最終能夠順利地進入工作崗位，是我們高等職業(yè)教育中必須解決的問題。因此我們需要將學生在校教育的情況與社會用人的情況結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)對員工的基本技能要求，并對傳統(tǒng)教學方法進行剖析，從而建立一套更有利于學生學習成長并且行之有效的教學方法，找到一條連接學校與社會的橋梁。這里本人簡單的探討幾種教學方法。

一、興趣教學法

興趣是人們對愛好某種活動或認識某種事物的心理傾向，是積極推動學生學習活動的潛在動力。心理學中認為，好奇是學生學習興趣內(nèi)在原因之一。利用學生渴望新奇的心理將其轉(zhuǎn)化成學生的求知欲望， 進一步轉(zhuǎn)化為學習的興趣和動機，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

二、項目教學法

“項目教學法”，是高等職業(yè)教育的方法之一，是一種按照企業(yè)實際工作流程的教學模式。其基本思路是在課程教學中建立一個核心課題，并為學生設(shè)計若干個實際工作項目，組織學生圍繞實際項目運用所學知識和技術(shù)，讓學生在此過程中不但掌握課程所要求的知識和技能，并且鍛煉與培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。通過項目教學讓學生感受企業(yè)實際環(huán)境下的工作模式，從而提高了學生的就業(yè)適應(yīng)能力和競爭能力。

“項目教學法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義教學理論認為，知識不僅是通過教師的傳授得到的，還可以是學習者在相應(yīng)的情境下，借助他人的幫助，利用一定的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)不但是對新知識意義的建構(gòu)，而且又包含對原有經(jīng)驗的重組和改造。與傳統(tǒng)教學方法相比，“項目教學法”能更大限度的激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析并解決問題的能力和創(chuàng)新、協(xié)作、探索的精神。

“項目教學法”是學生在教師指導下，通過共同合作學習，實現(xiàn)一個完整的實際項目而進行的教學活動。在此過程中，教師應(yīng)著重把握好下面四個環(huán)節(jié)的實施：明確任務(wù)、剖析問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結(jié)；項目實戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

1.明確任務(wù)，剖析問題。在課堂教學的組織中，教師根據(jù)項目任務(wù)單，利用問題陳述先引入相關(guān)的理論知識要點，突出教學重點、透析教學難點，從而針對問題進行剖析，對問題進行深化和細化，提供解決實際問題的方案，指引完成任務(wù)的方法及途徑，調(diào)動學生積極性，使其主動參與項目的討論和分析中來。這樣，學生不再會把學習當成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付，而是根據(jù)項目的需求進行學習，從而從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動尋求知識。

2.獨立探索，合作學習。從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。在這個過程中，本人嘗試使用“合作學習教學法”?！昂献鲗W習教學法”又稱為“結(jié)構(gòu)式分組教學模式”，是指教師根據(jù)學生的知識、能力、性別等相關(guān)因素，將學生分成若干小組形式進行教學的一種方法。小組成員彼此相互合作，互相鼓勵，積極主動地參與學習，從而建構(gòu)自己的知識領(lǐng)域，不僅達成個人績效，提高了學習效果，同時也完成了整個小組的共同目標。在此其間，學生可以不依靠教師，依據(jù)各自的學習目標，尋找相關(guān)資料，自己閱讀并分析后，通過小組互動討論、分析問題，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。“合作學習教學法”從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從以課堂教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心，是以能力為本位、面向素質(zhì)教育的一種教學方法。

3.作品展示，點評總結(jié)。學生在完成任務(wù)后，以小組為單位展示完成的作品并匯報成果，各小組可對項目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的過程中所遇到的困難和問題，謀求的解決方法、心得體會及如何進行提高和改進，這樣不僅可以讓學生更加了解自己并取長補短、相互學習，更有助于自信心的建立。教師可依據(jù)每位學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和成果及時地進行分析點評，在分析點評過程中，不僅要肯定學生的成績和表現(xiàn)，同時也要針對其不足給予一定的建議來促進學生獲得更大的提高。通過這樣的“學習—實踐—反饋”過程，學生不僅可以更深入、更快的理解和掌握課程的內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)自己獨立解決實際問題的能力。

4.項目實訓，鞏固創(chuàng)新。在課程教學的最后階段，教師需要結(jié)合目前計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與社會需求開展項目實訓教學，通過模擬實際情境，提出來自IT行業(yè)或現(xiàn)實業(yè)界的實際問題，在教師的引導和激發(fā)下，學生按照自己所掌握的知識及積累的經(jīng)驗，在與同學的合作討論交流中，明確任務(wù)、確定目標、分析問題，并且在解決問題、完成項目的過程中，使已有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的豐富、充實、提升和重構(gòu)，從而達到鞏固并創(chuàng)新的目的，這樣不僅提高了學生的學習能力、社會能力和信息素養(yǎng)，而且培養(yǎng)主動探索的創(chuàng)造精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法

“任務(wù)驅(qū)動教學法”也是建立在建構(gòu)主義教學理論上的一種教學方法，是一種基于探究性學習與協(xié)作學習的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”就是在教學過程中，學生在教師的引導和組織下，通過自主學習，探究教師提出的任務(wù)，從而完成對所學知識的掌握和實踐動手能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”體現(xiàn)了以任務(wù)為中心、以教師為主導、以學生為主體的特點，強調(diào)把知識點巧妙地融入到每個任務(wù)之中，以教師為主導，引導學生如何去發(fā)現(xiàn)、思考和研究解決問題的方法，這種教學方法可以使學生在解決并完成任務(wù)的過程中樹立自信心、獲得成就感，可以更大限度的激發(fā)學生的求知欲望，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”，學生學習過程是圍繞完成一個實際任務(wù)進行的，這個實際任務(wù)將教學知識和內(nèi)容融合在一起，使得學生完成任務(wù)過程同時也是學習教學內(nèi)容的過程、綜合應(yīng)用所學知識的過程。讓學生帶著實際的任務(wù)學習，用實際問題來引出和維持學生學習的興趣，否則很多學生都不知道學到了什么，同時也能把知識的學習和應(yīng)用有機地結(jié)合起來。在學習過程中，教師可以引導學生根據(jù)各自的實際需要，提出實際生活中希望完成并實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決問題。這樣可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，縮短學生的學習周期。這同時也符合高職學生的特點。

“任務(wù)驅(qū)動教學法”大致可分為五個階段：第一階段是設(shè)計任務(wù)，第二階段是提出任務(wù)，第三階段是分析任務(wù)，第四階段是探索并完成任務(wù)，第五個階段是評價任務(wù)。

通過以上這樣一個過程，使學生學習知識經(jīng)歷了“不會→會→熟練→鞏固→提高”的一個過程。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動教學法”在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學生學習張弛有度，也符合學生心理和生理特點以及認知規(guī)律。這樣教學方法，學生接受速度快，知識掌握牢固，其教學容量也大大超過了傳統(tǒng)教學在相同時間內(nèi)的知識含量，不僅實現(xiàn)了教學大綱的基本要求同時又能使每個學生根據(jù)自身能力獲得知識的最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，完全貫徹了因材施教的基本教學原則。

總之，“任務(wù)驅(qū)動教學法”在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學過程中能充分體現(xiàn)師生的互動，學生在任務(wù)驅(qū)動下自覺主動地學習，老師也能通過任務(wù)結(jié)果評價學生的學習情況，并且及時進行引導和總結(jié)。當然，在實施“任務(wù)驅(qū)動教學法”時，務(wù)必要注意與其它教學方法的有機結(jié)合，從而提高學生的技能，以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)方向?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”是傳統(tǒng)教學方法的延伸和發(fā)展。

當然，還有很多其它種類的教學方法，例如討論教學法、分組教學法、示范教學法、提問教學法、網(wǎng)絡(luò)學習法等。如何讓學生對學習網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程，教學方法是尤其重要的。在本人的教學過程中，主要采用了項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法，主要是以實際項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動貫穿整個教學過程，多種教學方法相互補充，以項目教學法為基礎(chǔ)。實踐教學的主要目的是鞏固學生所學的理論知識，培養(yǎng)學生的實際操作動手能力，特別是對應(yīng)相關(guān)實際崗位的解決問題的能力。實踐項目教學更是突出了這一點，對于高職學生而言最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生面對實際問題獨立分析、解決的能力。因此在實習實訓中，要加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)。參考文獻

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