對多元評價模式的研究

【摘 要】傳統(tǒng)教育是以教師、教材和課堂教學(xué)為中心，著重強(qiáng)調(diào)知識灌輸?shù)慕逃?，其主要問題在于忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽視個性發(fā)展。以這種傳統(tǒng)教育為導(dǎo)向的評價便是傳統(tǒng)評價，它一般是在教育過程結(jié)束時對教育活動及其效果的一種價值判斷，或?qū)逃龑ο蟮囊环N資格認(rèn)可，往往只有結(jié)果評價而無過程評價，只有選拔性功能而無發(fā)展性功能。我們倡導(dǎo)多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】多元；評價；傳統(tǒng)模式；作用；實(shí)施

評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)之一，是教育的起點(diǎn)，也是教育的重點(diǎn)。教師可以運(yùn)用評價了解學(xué)生的情況，確立教育的起點(diǎn)；教育的目標(biāo)就是評價的標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生和教師在教學(xué)的某個階段做出評價，可以促進(jìn)他們今后的發(fā)展。

1.傳統(tǒng)的評價模式

傳統(tǒng)評價模式中，評價手段是教師為主體，通過作業(yè)、考試等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生處于被評價地位，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。受系統(tǒng)方法論和邏輯實(shí)證主義的影響。強(qiáng)調(diào)評價的數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且以目標(biāo)為中心，評價目的在于指出教育活動的目標(biāo)達(dá)成度，并通過反饋使教育工作不斷逼近目標(biāo)。以分?jǐn)?shù)為唯一評價指標(biāo)的評價制度是較典型的傳統(tǒng)評價模式，它直接導(dǎo)致了片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向，影響了受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。固然有其科學(xué)之處，然而也存在一些弊端。評價過程從頭至尾都以目標(biāo)為中心，只反映目標(biāo)制定者單方面的意愿，目標(biāo)左右著教育過程和評價對象的行為方式，評價對象在這一過程中處于被動地位，其積極性不易發(fā)揮。求全責(zé)備的指標(biāo)體系要求于學(xué)生的不是全面發(fā)展，而是平均發(fā)展，學(xué)生的個性有可能校扼殺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的重要指標(biāo)。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件，教師只關(guān)注知識的有效傳遞而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解。

由于傳統(tǒng)的評價方式是單一地通過學(xué)生的作業(yè)、考試來評價，無法即時為教師及學(xué)生提供反饋而促進(jìn)教與學(xué)的完善，這也是一個影響教學(xué)效果的重要因素。

2.多元評價模式及特點(diǎn)

在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，而學(xué)生則處于被評價的地位。多元評價理論體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了內(nèi)容多維化，方法多樣化，主體多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件，我們制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，從評價的內(nèi)容上，不要只注重一個用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。

多元評價方式除了考試之外，還可以有學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、即時評價（過程性評價）、延時評價、生對師評價等。

2.1 激活課堂，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)完善

課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過多元主體有效互動，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施多元評價，使課堂煥發(fā)生命活力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，開辟了學(xué)生發(fā)展的通道。

2.2 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展

改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進(jìn)學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。

多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生自身及教師提供有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。

多元評價改變了評價內(nèi)容過分倚重學(xué)科知識的現(xiàn)象，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

3.多元評價的具體實(shí)施

3.1 鼓勵性評價

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，讓學(xué)生參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生給以及時的鼓勵，同時要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主參與的自評與互評與教師的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。

3.2 模糊評價

我們發(fā)現(xiàn)，如何使評價精確化，是需要繼續(xù)研究的重要問題，片面強(qiáng)調(diào)量化，一味追求精確，并把此無限泛化，只會使評價的發(fā)展和功能引入歧途。如在具體的教育、教學(xué)過程中，片面追求評價的精確和量化，每一次都力圖把學(xué)生的“等”分得十分清晰，從理論上說，這種片面的量化觀點(diǎn)，實(shí)際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性：忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可測性，在實(shí)踐中，這不但消耗了教師的大量時間，而且造成了不可忽視的副作用，有的學(xué)校、教師把學(xué)生成績精確到零點(diǎn)五分，并且在全班乃全年級張榜公布名次，這也許能使幾位佼佼者為之鼓勵，然而卻使絕大部分學(xué)生墮入沮喪的境地，甚至給家庭籠上陰影。這種精確的量化，使無數(shù)學(xué)生不斷被劃為“差生”，這又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)呢？不少有識之士大聲疾呼不給學(xué)生打低分，甚至提出取消分?jǐn)?shù)的主張。

3.3 檔案袋評價

創(chuàng)建良好的檔案袋，是發(fā)揮檔案袋評價功能的第一步。在建立檔案袋之前，首先要告知家長和學(xué)生理立檔案袋的意義，以及實(shí)施檔案袋評價的步驟，以取得他們的積極支持與配合。其次，要有淮備好的檔案袋樣本，幫助學(xué)生理解如何建立檔案袋和收集作品。在建立檔案袋的過程中，作為評價者的教師，要始終堅(jiān)持導(dǎo)向性、寬容性、全程性、多樣性原則。檔案袋評價法靈活、隨意點(diǎn)要是學(xué)生認(rèn)為有必要的內(nèi)容都可以放入其中，最后作為學(xué)期評價的主要依據(jù)。但是檔案袋耍由統(tǒng)一管理和保存。為了激發(fā)在活動評價中等級不高的同學(xué)，為了能夠個性化地關(guān)注他們的成長，促進(jìn)他們的差異發(fā)展，開放地、多層面地、全面地評價，反映的“完整”面貌。以增強(qiáng)的自信心，提高自我評價、自我反省的能力，在活動評價的同時，還應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，及時記錄下這些點(diǎn)滴進(jìn)步，把他們在某個方面的“閃光點(diǎn)”放入他們的檔案袋中。這無形中就起到了鼓勵的作用，能起到很好的引導(dǎo)學(xué)生向上、向善的作用。在確定了檔案袋的評價對象之后，再針對評價對象的特點(diǎn)，評價形象個性的檔案袋。

檔案袋評價是多元評價的方法之一，它不能取代其他評價方法：也末必是每個學(xué)科、每今年級都必須使用的最好評價方法。即使是某—學(xué)科適合于檔案袋評價。也并不能說明它所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行檔案袋評價。檔案袋是一種促進(jìn)學(xué)生成長的手段，而不是目的。因此，檔案袋評價應(yīng)因人、因時、因?qū)W科而靈活使用。根據(jù)教育與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地收藏學(xué)習(xí)過程所取得的“學(xué)習(xí)成果”，是注重過程性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一的新的學(xué)生成長記錄評價機(jī)制。成長記錄注重對個體發(fā)展獨(dú)特性認(rèn)可，通過收集學(xué)生個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至相對較小的評價活動。全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)等方面的情況。借助成長記錄這一比價工具，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，給予積極評價．并最終確立學(xué)生需要改進(jìn)的成就指標(biāo)，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。從而達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。學(xué)生成長記錄評價堅(jiān)持發(fā)展性（客觀反映學(xué)生的個體差異和個性特長，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促近作用、激勵、發(fā)展的功能)、自主性、全面性、過程性、互動性原則。

另外，多元評價的實(shí)施手段可以更加多樣化，例如即時評價的實(shí)施，本人經(jīng)常采用數(shù)碼相機(jī)或智能手機(jī)，將學(xué)生在課堂中的的某一學(xué)習(xí)過程或作業(yè)、作品、成果等拍攝下來，通過投影儀向全班學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，這種教學(xué)效果顯著，更深受學(xué)生喜愛、同行認(rèn)同。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行評價，做到對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生給予大力表揚(yáng)；對于學(xué)困生重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定及時表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時委婉，不傷害自尊心和積極性，讓多元評價成為教學(xué)的加油泵。

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