淺談開展高職高專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革之我見

[摘要]如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力，是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，就是提高專業(yè)教師實(shí)踐技能；加強(qiáng)教學(xué)材料的建設(shè)；利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件；以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大會(huì)計(jì)電算教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 問題 措施

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)，人們對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)知需要不斷深化。

AICPA（ 美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）主席Robert Med nick 指出： 如果會(huì)計(jì)行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個(gè)行業(yè)取代。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。

一、高職高專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

高職畢業(yè)生相對(duì)與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力上占了優(yōu)勢(shì)，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長(zhǎng)期制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系臅x升和專業(yè)水平的提升。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對(duì)口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對(duì)比。企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員的時(shí)候一方面有學(xué)歷與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的要求，還要求會(huì)計(jì)人員能夠熟練操作財(cái)務(wù)軟件或ERP軟件。市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教改方向和財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點(diǎn)更凸顯會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要性。但目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個(gè)方向。

1.專業(yè)教師實(shí)踐技能不足。會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科講究的是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺(tái)，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐能力有限。對(duì)于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識(shí)殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

而且隨著近年來社會(huì)不斷地革新進(jìn)步，會(huì)計(jì)軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會(huì)的軟件公司中進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄和知識(shí)層的落后，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.《會(huì)計(jì)電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會(huì)計(jì)電算化》課程卻至今沒有這種幸運(yùn)。全國(guó)大多數(shù)高職院校采用的《會(huì)計(jì)電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會(huì)計(jì)電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對(duì)從業(yè)資格考試開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時(shí)大部分的高職學(xué)生都在取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國(guó)高職院校里已成通病。

3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足。長(zhǎng)期以來，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，人們對(duì)于電算化實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會(huì)計(jì)模擬室和電算會(huì)計(jì)模擬室，但并不能夠滿足會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的要求。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的變化比較頻繁，而這些變化會(huì)引起會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們?cè)陔娝慊虒W(xué)中所采用的模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實(shí)踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境還存在一定的困難。

4.課程體系，《會(huì)計(jì)電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》這門課程，其特點(diǎn)是結(jié)合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生首先具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)功底并熟練掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時(shí)開設(shè)這三門課程，甚至把《會(huì)計(jì)電算化》安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生沒有會(huì)計(jì)理論做依托、沒有計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時(shí)間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，我們是以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的要求，在開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)時(shí)，我們一般是著重通過整套的實(shí)務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個(gè)總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會(huì)針對(duì)當(dāng)前課本的電算化實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨(dú)立完成整套賬的分錄及報(bào)表，這樣一來就使得學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)做賬前對(duì)整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對(duì)手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、高職高專會(huì)計(jì)電算化的教改的措施

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。教育是一個(gè)“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識(shí)，就會(huì)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對(duì)教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電算化教師自我提高， 攻讀會(huì)計(jì)碩士、ERP碩士學(xué)位， 加強(qiáng)與運(yùn)用ERP企業(yè)的聯(lián)系， 通過實(shí)踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)。除了加強(qiáng)在職會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進(jìn)一批既懂會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才加入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)隊(duì)伍。這樣多管齊下， 保障會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量。

2.推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教材建設(shè)，加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實(shí)用性原則，《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，它是會(huì)計(jì)方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時(shí)分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊的運(yùn)用并同時(shí)了解一些基本的軟件開發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個(gè)課時(shí)左右（含理論和上機(jī)在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個(gè)課時(shí)（一周4節(jié)）的近三倍，這200個(gè)課時(shí)可以跨第三、四、五三個(gè)個(gè)學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會(huì)計(jì)專業(yè)教師集體參與實(shí)踐教學(xué)資料的編寫，增強(qiáng)資料的仿真性，并且減少各課程實(shí)踐資料的重復(fù)性，加強(qiáng)各課程實(shí)踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進(jìn)課程體系改革，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這種操作性特別強(qiáng)的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。

在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進(jìn)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)，為學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》有機(jī)的融合成《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一門課程。將《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個(gè)學(xué)期，合并成一個(gè)課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機(jī)結(jié)合起來，綜合講解，整體課時(shí)增加，平均周課時(shí)可以在8個(gè)課時(shí)左右，其中2個(gè)課時(shí)手工做賬，2個(gè)課時(shí)進(jìn)行理論計(jì)解，余下4個(gè)課時(shí)上機(jī)實(shí)務(wù)操作 主要目的是把學(xué)生的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用很好地銜接起來，這對(duì)學(xué)生將來的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有重要的作用。

3.貼近社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因?yàn)殡y度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實(shí)踐也沒有實(shí)踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。

大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進(jìn)正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費(fèi)用，但是軟件公司會(huì)跟進(jìn)培訓(xùn)支持、升級(jí)服務(wù)，會(huì)大大提升教師的實(shí)踐能力，貼進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，從面提升會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

最年來，財(cái)政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化大賽是一個(gè)委好的平臺(tái)。建議高職高專類會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評(píng)估會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動(dòng)手能力，并能加強(qiáng)與兄弟院校的交流與合作，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)字生職業(yè)能力的提升。

綜上所述，通過會(huì)計(jì)電算化課程體系的重構(gòu)和對(duì)實(shí)踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并且向會(huì)計(jì)信息化大力邁進(jìn)。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實(shí)踐教學(xué)的效果由學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為由社會(huì)來評(píng)價(jià)。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。

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