“吊瓶班”無(wú)一人達(dá)一本線何以讓人糾結(jié)？

據(jù)湖北某校負(fù)責(zé)人介紹，該校今年有近1300名學(xué)生參加高考，其中達(dá)到一本線者222人，達(dá)到二本線及以上者659人。遺憾的是，“吊瓶班”全班50多名學(xué)生中，無(wú)一人達(dá)到一本線。（8月29日《楚天都市報(bào)》）

在高考之前，該?！暗跗堪唷睂W(xué)生集體在教室掛吊瓶事件曾引起轟動(dòng)，網(wǎng)友稱其為“史上最?！备呖嫉跗堪唷ｋm然說(shuō)，“吊瓶班”集體打吊瓶與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一本線并無(wú)本質(zhì)的聯(lián)系，但面對(duì)“吊瓶班”無(wú)一人達(dá)到一本線這個(gè)結(jié)果，人們依然免不了心中有一點(diǎn)小糾結(jié)。比如最直接的疑問(wèn)無(wú)疑是：打吊瓶為什么沒(méi)有打出好成績(jī)呢？

高考過(guò)后，媒體再次報(bào)道“吊瓶班”，公眾再次關(guān)注“吊瓶班”，有一點(diǎn)兒翻舊賬的意思。但實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)人是持落井下石、幸災(zāi)樂(lè)禍態(tài)度的。表面上看，媒體和公眾質(zhì)疑的是：打了吊瓶卻為何沒(méi)有考出好成績(jī)？但更深層的，或者說(shuō)媒體和公眾實(shí)際上糾結(jié)的是：我們的孩子為了高考，到底承受了怎樣的壓力？學(xué)校的管理與教育方式又是否正確而得當(dāng)？

打吊瓶絕對(duì)不等于能打出好的考試成績(jī)，這一點(diǎn)是明確的。事實(shí)上，除關(guān)注“無(wú)一人達(dá)一本線”這個(gè)遺憾結(jié)果之外，公眾所真正關(guān)注的，無(wú)疑是我們的教育體制和制度，特別是學(xué)校在升學(xué)率的促使之下，會(huì)不會(huì)將孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)機(jī)器的問(wèn)題。

對(duì)此，校方表示，“今后不會(huì)再集中組織學(xué)生打吊瓶”。這話讓人多少有點(diǎn)欣慰，但細(xì)想又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題： “不會(huì)再集中組織學(xué)生打吊瓶”，就能解決學(xué)校管理方面的問(wèn)題和對(duì)升學(xué)率的崇拜嗎？就能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生輕松的自我充實(shí)與完善，而不是負(fù)擔(dān)嗎？就能讓教育成為學(xué)校和國(guó)家提高民眾素質(zhì)的途徑，而不是“填鴨式”的灌輸嗎？應(yīng)試教育體制中的功利化、盲目化等問(wèn)題又能否因?yàn)椤安辉俅虻跗俊倍兴淖儯?/p>

“吊瓶班”無(wú)一人達(dá)一本線，留給我們的是糾結(jié)，更是反思，是立志加快教育體制改革的決心！