“啟發(fā)與互動式”教學在大學課堂中的應用

何季

摘 要：傳統的教學方式主要是以教師為主體、課本為中心，迫使學生被動接受知識，這大大忽視了學生學習的主動性。隨著社會的進步，這種教學方式已無法滿足大學課堂的教學要求，更無法實現培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的目標。“啟發(fā)與互動式”教學是一種全新的教學模式，通過在教學過程中教師引導學生思考、學生掌握學習主動權來實現高效學習的目的。由于“啟發(fā)與互動式”教學模式對師生的素質有較高要求，因此，它的應用也面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文針對大學課堂的特點，對“啟發(fā)與互動式”教學模式在大學課堂里的應用進行了概述以及初步探討。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；互動式教學；自主學習；課堂效率

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.001

一、問題的提出

不斷強調學生的主體性是現代教育教學改革的主要方向。傳統的教學模式多是以教師為主體的單向交流，這大大忽視了學生學習的積極性和主動性。大學課堂更是由于課程內容較多、相關理論較難理解、理論和實踐結合困難等問題的存在，導致學生學習的興趣和積極主動性不高，使教學效果受到很大影響。近年來，高校教師在不斷探索新的教育、教學方法，尤其是源于美國的“翻轉課堂”這一教學模式的引入。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂要求學生在課前必須有足夠的時間來進行學習，然后帶著問題進入課堂，在課堂上和老師積極的交流和互動。當然，如果教師面對的是經驗積累較少的一年級或二年級學生，直接采用這種方式將是一個較大的挑戰(zhàn)，這時應該采取循序漸進的方式?；诖耍皬睦蠋熤v解基礎理論、到師生互動交流、再到學生分組討論”這種由淺入深、由簡單到復雜的啟發(fā)與互動式教學模式應該被應用到課堂上。本文從大學課堂的特點入手，對“啟發(fā)與互動式”教學進行了概述，并針對這種教學方式在大學課堂上的應用進行初步探討。

二、啟發(fā)與互動式教學在課堂上的應用

互動式教學主要是指在教學過程中教師和學生都發(fā)揮主動性和積極性，教師轉變角色，由原來單一的傳授者轉變?yōu)橐龑д摺⒐膭钫?，學生則要全身心投入到課堂，積極地與老師進行溝通和交流，并及時給老師信息反饋。啟發(fā)式教學是以學生為主體，教師為主導，教師啟發(fā)學生積極參與教學活動，最大限度地調動學生學習的積極性和熱情，它的關鍵在于問題的設置和合理的引導，這就要求教師在授課的過程中，對知識并非單一形式的灌輸，而是通過各種方式啟發(fā)學生進行思考，通過理解來加深印象。而互動式與啟發(fā)式教學方法的有效結合將會大大提高教學效率，從而達到更好的教學效果。

啟發(fā)與互動式教學是解放課堂、改革課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵所在。這種教學方式在課堂上的應用對老師和學生都有很高的要求，而要達到最好的教學效果，需要“教”與“學”的完美融合，需要經歷“教師講解基礎理論、師生互動交流、學生集體討論”這樣一個由簡單到復雜的過程。在基礎知識講解階段，要求教師不但擁有堅實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗，這樣才不至于使課堂氛圍過于枯燥乏味，才能有效吸引學生的注意力以及提高學生學習的興趣。對于學生而言，則要在課前有充分的準備和思考，這樣在聽課的過程中才能有的放矢，才能夠抓住課堂上的重點和難點。在師生互動交流階段，學生對于課堂上遇到的問題應當隨時舉手發(fā)問，這種情況并非是對老師的不尊重，而是在“問”的過程中，老師能夠及時了解學生對課堂內容的掌握程度，并給予肯定和解答。當然，老師也可以在講課的過程中隨時向學生發(fā)問，無論“問”的主體是老師，還是學生，都可以使課堂教學順利向前推進，在檢驗學生對所學知識掌握程度的同時，加深學生對課堂內容的理解。在這一階段可以開始考慮翻轉課堂的應用，主要使學生開始由被動學習向主動學習、由被動接受到主動接受轉變。學生站在講臺上，可以針對教材上內容通過報告等形式和老師、學生進行交流互動，也可以針對某一現象或者前沿問題展開討論，主要提高學生的自我學習能力及邏輯思維能力。從以“教”為中心向以“學”為中心轉變的過程中，還要求教師能夠在適當的時機提出新的觀點，并針對某一觀點給出自己的意見，以把握整個課堂討論的進程。在這個階段，老師負責掌握整個課堂的進度，在有限的時間內完成課堂教學，同時展開討論。

在集體討論階段，老師和學生之間的角色徹底轉換。對于學生來講，要求他們有足夠的閱讀量來了解事件的背景，這樣才能在討論過程中毫無阻礙的參與和表達，只有準備充分才能自信的展示自己，才能清晰準確地說明自己的觀點。也就是說，這種形式要求教師和學生雙方都要為互動做出努力，教師要充當好組織者、鼓勵者、引導者以及幫助者等角色。此階段主要注重培養(yǎng)學生獨立思考及獨立解決問題的能力，使其將頭腦中的知識轉化成解決實際問題的能力。

三、結語

對知識的理解和運用，需要“教”與“學”的交流，需要“教”對“學”的引導。在“教”上，老師要做的是怎么能夠使學生能把更多的注意力集中在課堂上，除了老師自身授課的內容和形式外，還要使學生有足夠的參與感。老師要引導學生提出問題、回答問題，這樣不但可以提高學生的注意力和思考能力，還可以增加學生的課堂參與度以及學習的積極性。在“學”上，要求學生在課堂上認真聽講的同時，還要有及時的反饋，遇到不理解的問題馬上和老師溝通交流，這有助于老師了解學習者對知識的掌握程度，以便在教學過程中調整和改進方法。在教師的不斷啟發(fā)下以及“教”與“學”的不斷互動下，學生學習的積極主動性必然會提高，更有利于學生對知識由被動接受到主動接受、對問題由被動思考向主動思考轉變。當然，除了在課堂上的互動外，老師還應該注意和學生課下的交流，以便更加了解學生對課堂內容的理解和掌握程度。

參考文獻：

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[2] 楊丹，陳飛，黃建平，等.“以學生為中心”互動式教學模式在《功能復合材料》課程中的探索[J].教育教學論壇， 2017（7）.