新課程下對中小學音樂教材概念與屬性的再認識

20世紀90年代以來，教育課程改革呈現(xiàn)全球化態(tài)勢，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多國家和地區(qū)相繼推出了課程標準、課程指引、學習指導綱要等政策性文獻以及新的教材，引導和支持教育改革活動，有關課程與教材的研究、實驗也得到廣泛開展。我國在教育領域的改革選取基礎教育作為突破口，力圖通過全方位的總結、反思，革除以往教育中的諸多弊端，破舊立新，逐步建立以“全面推進素質(zhì)教育”為目標的新的課程教材體系。

作為基礎教育中的審美教育資源和基本方式，音樂課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動。對20世紀80年代以來我國音樂教育得與失的總結，以及對近年來世界范圍內(nèi)的音樂教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來，音樂教育在配合培養(yǎng)學生全面發(fā)展、樹立正確的審美情趣、掌握適當?shù)闹R和技能等方面取得了一定的經(jīng)驗，音樂課在學校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強，成為基礎教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂教育大會”中有兩屆在亞洲國家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂教育大會”成為迄今為止規(guī)模最大的一屆世界音樂教育者的交流盛會。以此為代表的國際音樂教育交流與合作所產(chǎn)生出的新成果，逐漸在影響著我國基礎音樂教育的發(fā)展。

我國中小學音樂課程改革的焦點，集中在研制課程標準、開發(fā)新教材以及師資培訓三個方面。其中，教材是課程計劃與課程標準的載體，同時也是教師開展教學和組織學生活動的最主要材料。教材改革也因此成為基礎教育改革的中心環(huán)節(jié)。進入新世紀以來，隨著我國新一輪中小學教材實驗工作的展開，以教材為對象的研究也成為近幾年基礎教育領域的熱點課題。

一、中小學音樂教材的概念

“教材”是一個被廣泛使用的概念，對于教材的定義，有多種解釋?！督滩恼摗芬粫淖髡咴焐较壬鷮⒅型獠煌慕滩母拍羁偨Y為十六種，這十六種定義均是從教育學的角度提出的。其中有教育學工具書中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來認識。

（一）詞條類定義：1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的最新版《現(xiàn)代漢語詞典》對教材的解釋是：“有關講授內(nèi)容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國大百科全書·教育》卷對教材的定義是：“根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。

（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說是教學大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學科的教材”。按照這一說法，教材就是課程的內(nèi)容。2、教材是“以一定育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式為基本成分而分門別類組成的提供給學生認識世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體?！?、“教材包括教學大綱（課程標準）、教科書、講義、掛圖和圖冊、實驗手冊、教學錄音帶、教學錄像帶、教學電影等。教材中最主要的、教學活動必不可少的、學生使用最多的是教科書，因此，在大多數(shù)情況下，談到的教材就是指教科書?！?/p>

（三）著作權定義：“教材僅指課本，……與教材有關的，是教材系列作品?？梢詮膬蓚€角度來看：其一，從媒介的角度來看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關的印刷出版物，比如教參、教學手冊、練習冊、單元測驗、復習資料、圖表、習題集等”。

（四）教學論定義：教材“是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識、發(fā)展能力的主要渠道，它對教學活動起著規(guī)定和制約的作用，既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學生學什么也大體制約著學生怎么學?！?/p>

從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現(xiàn)形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學材料、“育人媒體”。

根據(jù)上述觀點，我們可以嘗試著為中小學音樂教材下定義。中小學音樂教材是為了實現(xiàn)學校審美教育目標，將音樂學科教學內(nèi)容、教學方法加以序列化、規(guī)范化、具體化編排的教學材料。中小學音樂教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學音樂教材包括所有有形的和無形的教學材料，有形的如教科書、教學錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書、教師手冊、多媒體教學軟件等，無形的如師生的音樂體驗、音樂技能方面的經(jīng)驗等。狹義的中小學音樂教材僅指中小學音樂教科書（包括紙質(zhì)及其他媒介形式的學生用課本）。我們通常所說的是狹義概念。

二、中小學音樂教材的屬性

哲學上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關聯(lián)中得到體現(xiàn)。我們可以從以下九個方面來認識中小學音樂教材的屬性。

（一）人文科學屬性

人文科學“是以人類自身為學術研究的中心，以人自身的發(fā)展和完善作為精神探索活動的出發(fā)點和歸屬”的科學，其主體是文、史、哲三大學科，還包括美學、藝術學、語言學、倫理學、文化學、宗教學等分支學科。音樂隸屬于人文科學中的藝術學范疇。人文科學的特性——如民族性、時代性、文化傳承性、階級性等——在音樂中都有所體現(xiàn)。從教育的角度看，任何中小學音樂教材都具有一定的政治、社會、文化背景，這一點與同屬人文科學中的語文、政治、歷史、地理、外語以及藝術（舞蹈、戲劇、美術等）等學科教材相同。因此，中小學音樂教材具有較強的人文學科的屬性。

（二）教育科學屬性

教育科學基本屬性在任何學科教育中都有體現(xiàn)。教材是教育過程中的主體材料，中小學音樂教材是基礎教育領域中美育的主要教學材料之一，它在編制過程中必須符合教育科學的一般規(guī)律，符合兒童的認知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的年齡特點。

（三）音樂課程載體屬性

從性質(zhì)上看，音樂教材首先是音樂課程的形式和載體。音樂課程中的學科性質(zhì)與價值、課程目標、教學要求等在音樂教材中都有所關聯(lián)，教材集中展示音樂課程的內(nèi)容。有什么樣的課程價值觀就有什么樣的教材與之相適應，有什么樣的課程目標，也相應地產(chǎn)生與之配套的音樂教材。由于不同的國家、民族、地區(qū)對課程的認識和理解的不同，各國的音樂教材也千差萬別，各具特色。例如，我國香港地區(qū)有的音樂教材十分注重基礎知識體系的完整性，音樂知識被當作課文來編寫，其他音樂教材資源如歌曲、器樂曲等都是知識的“副產(chǎn)品”。日本現(xiàn)行的中小學音樂教材十分注重器樂教學，從一年級學簡單的節(jié)奏性樂器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂器），到三年級加強旋律性樂器（如豎笛、口風琴等）的教學，再到五六年級的合奏訓練，器樂教學的系統(tǒng)性非常突出。

同一國家在不同的歷史發(fā)展階段，也會由于其教育觀念上的不同而要求產(chǎn)生與之相匹配的教育載體，音樂教材也必然會有階段性的差異。以我國中小學音樂教材為例，20世紀初期我國在引進現(xiàn)代教育體制之初，音樂教材中大量的內(nèi)容反映的是富國強兵的愛國主題，這與當時的歷史狀況、教育思想密切相關。20世紀50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對當時所謂的教材“三脫離”現(xiàn)象（脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學中，適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”的指示，在當時編寫的教材中出現(xiàn)了許多貼近政治、反映生產(chǎn)實際的歌曲內(nèi)容。我們可以通過一本1958年出版的初中音樂課本的目錄管窺一下當時的情形。

不難看出，這時期教材選擇的歌曲全部都與生產(chǎn)勞動實踐有關。作為課程載體，教材如實地反映了那一時期“左”的課程觀念和要求。

20世紀80年代，作曲家、音樂教育家姚思源教授在全國第三屆音樂美學座談會上作了題為《音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心》的發(fā)言，呼吁“音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心”，并提出“必須精選藝術品作為學校音樂教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。

2001年出臺的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》將審美教育作為音樂教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個性發(fā)展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創(chuàng)造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10.完善評價機制。在這一指導思想影響下的教材所呈現(xiàn)的面貌又有著新的時代特點。如《義務教育課程標準實驗教科書音樂八年級上》的選材及編排為：

第一單元 百卉含英

唱歌

茉莉花

音樂欣賞

茉莉花

好花紅

牡丹之歌

玫瑰三愿

絨花

梅花三弄

配樂朗誦

二月蘭

音樂活動

對花

第二單元 梨園擷英

唱歌

唱臉譜

音樂欣賞京劇《鍘美案》選段

越劇《梁山伯與祝

英臺》選段

豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選

段打虎上山

音樂活動

第三單元 管弦和鳴

認識樂器

音樂欣賞 查爾達什舞曲

夢幻曲

西西里舞曲

那波里舞曲

單簧管波爾卡

音樂故事 舍赫拉查達

音樂欣賞 在中亞細亞草原

音樂小編輯

對號入座

第四單元 神州大地（4）——茂密的森林

唱歌

森林之歌

音樂欣賞

大森林的早晨

小設計

音樂欣賞

山林之歌

山林

北方森林

音樂活動

第五單元 環(huán)球之旅（4）——大洋洲采風

唱歌

剪羊毛

音樂欣賞 理發(fā)師

哈卡·馬努馬努

拉卡拉卡

學吹豎笛

第六單元 夏日泛舟

唱歌

夏日泛舟海上

音樂欣賞 太陽島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢

雷鳴電閃波爾卡

配樂朗誦 荷塘月色

學吹豎笛 夏日泛舟海上

音樂夏令營

（四）音樂學科知識體系屬性

教材都有獨立的學科知識屬性，音樂教材也承載著音樂學科的知識體系。從已有的各種形式的教材來看，由于音樂課程觀的不同，對音樂學科知識的系統(tǒng)性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內(nèi)容的教材中，往往強調(diào)的是學生在歌唱方面的發(fā)展，并不總是把學科知識作為關注的對象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓練做系統(tǒng)化處理，歌曲的選擇只是從題材內(nèi)容上加以簡單分類和排序，這樣自然也無暇顧及學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性?，F(xiàn)代意義上相對成熟的教材大都不忽視知識體系的完整性、科學性以及教學上的可操作性，音樂知識體系也因此成了中小學音樂教材中不可或缺的組成部分。“有了它，就可以正確而順利地從事相關的音樂活動；有了它，就可以掌握音樂藝術的規(guī)律；有了它，也才能開闊我們的藝術視野，提高音樂審美能力?！?/p>

音樂學科知識體系包含的內(nèi)容較為廣泛，在中小學音樂教材中常見的有：音樂基礎理論知識、音樂史學知識、音樂文學知識、音樂體裁與結構知識、音樂表演知識、音樂創(chuàng)作知識、音樂風格與流派知識等等。由于音樂學科知識體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而中小學階段音樂課堂教學受到時間上的限制，因此學科知識在中小學音樂教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現(xiàn)。在普通中小學階段的音樂教學中對音樂知識體系的要求絕對不能簡單地等同于專業(yè)音樂院校的做法，它有著自己的對象、目的和要求。教材的音樂知識體系屬性要求博大精深的音樂知識體系在轉化為具體教學材料之前需要經(jīng)過“瘦身”，而教學時數(shù)、教學目標以及所選擇的具體音樂作品是音樂知識體系“瘦身”的條件和通道。

（五）音樂符號系統(tǒng)屬性

音樂教材是由一種特殊的符號系統(tǒng)組織起來的。音樂教材中通常提供了師生教學活動必要的歌曲、器樂曲等樂譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號系統(tǒng)。樂譜作為符號系統(tǒng)，也不同于美術中的畫面，它用來記錄聲音的高低、長短、輕重、快慢以及豐富的表情達意功能。視覺上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂上的暗示作用。與其他學科教材相比，這種對聲音的暗示與關聯(lián)是音樂教材最顯著的特點。

在教材的音樂符號系統(tǒng)屬性中，最引人矚目的就是譜式問題。

在我國的中小學音樂教材中，采用兩種譜式：簡譜、五線譜。兩種譜式都有其獨特的地方，汪培元先生在20世紀50年代就說過：“簡譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂水平所必須的”。兩種譜式同時也都具有不便之處。簡譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時，代表音符的阿拉伯數(shù)字上下加點過多容易導致視覺上的混亂。另外，記錄多聲部音樂有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時就不如五線譜醒目。五線譜知識系統(tǒng)相對繁瑣，在教學中若處理不當，容易使教師和學生產(chǎn)生畏難情緒。

在中小學音樂教材中，簡譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國自20世紀20年代以來，針對使用何種記譜法一直存在爭議。爭論中有三種意見：第一種意見是力主棄用簡譜。1940年《修正初級中學音樂課程標準》中規(guī)定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對不許用簡譜。”20世紀80年代初，著名音樂家賀綠汀先生多次呼吁在中小學音樂教育中推廣五線譜，認為“現(xiàn)在全世界都用五線譜，唯獨我們用簡譜，這在國際文化交流方面也是有嚴重障礙的?！钡诙N意見是力主棄用五線譜，全部改用簡譜。這種觀點在1950年之后逐步抬頭，近年來時有反覆。有人片面地提出依據(jù)中國的國情，中小學音樂教育只能教簡譜，認為“從普及音樂教育的角度出發(fā)，使用簡譜有明顯的優(yōu)越性。”第三種是兩種譜式混用，但在以誰為主上情況較為復雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學音樂教學大綱（試行草案）》中規(guī)定：“小學以學習簡譜為主，有條件的學校也可以學習五線譜。”1988年制訂的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱（初審稿）》規(guī)定：“學習五線譜和簡譜。凡有條件的學校應教學生學習五線譜，條件不足的也可學簡譜，但要努力創(chuàng)造條件學習五線譜”。

2000年試用修訂版九年義務教育中小學《音樂教學大綱》與2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》表述的較為中性，均認為各地可以根據(jù)情況自行選用。

“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”。關于譜式問題，本文作者的觀點是：從教學規(guī)范性上看，應當提倡以學習五線譜為主，這是學生能夠系統(tǒng)、深入學習、理解音樂必不可少的途徑。另外，由于許多音樂出版物以簡譜形式刊行，也應當在初中階段的教材中集中安排簡譜知識介紹，并安排一定量的讀譜練習以及學習提示，以便讓學生能夠結合已學知識，通過一年左右的時間學習了解和掌握簡譜知識，并能夠進一步學習以簡譜記譜的音樂作品。

（六）音樂教學工具屬性

音樂教材與一般圖書的不同點在于它獨特的目的性。音樂教材具有傳播音樂知識、培養(yǎng)學生音樂才能的作用。它常常被視為是音樂教育過程中的一種教學工具。正如前蘇聯(lián)教育專家祖耶夫所說的那樣，“一方面，教科書是絕大多數(shù)學生獲得知識的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者?！硪环矫?，教科書又是一種最重要的教學手段?！鄙弦还?jié)中所引用的對教材的教學論定義也道出了教材的教學工具屬性：“既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學生學什么也大體制約著學生怎么學。”

對新的課程標準音樂教材加以考察可以發(fā)現(xiàn)，許多教材都在內(nèi)容編寫上加入了教學方法一項。這些方法有的采用科達依、奧爾夫等系統(tǒng)化教學法理論的理念加以具體化，有的是某個單項教學內(nèi)容的操作提示。例如在人教版、人音版小學音樂教材中經(jīng)常見到要求學生根據(jù)不同的音點或樂譜片斷“畫旋律線”、“畫圖形譜”等練習，實際上這是一種幫助學生掌握旋律線條以及蘊涵其中的音符高低、節(jié)奏疏密、情緒起伏等知識點的有效途徑。再如，在人教版七年級上冊第一單元《新世紀的新一代》歌曲教唱環(huán)節(jié)，設計了隨標記在樂譜中的拍手、三角鐵等小圖標作節(jié)奏伴奏的練習。這樣的練習有三個目的：一是為了幫助學生掌握休止時值，作節(jié)奏填空；二是幫助學生掌握樂曲結構，因為拍手和三角鐵的圖標分別代表歌曲的兩個段落；第三，讓學生理解不同的節(jié)奏變化與段落劃分之間的關聯(lián)，由此產(chǎn)生樂曲分析的基本概念，為隨后幾冊中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見，教材不僅具有呈現(xiàn)知識內(nèi)容的載體屬性，還同時具有提示教學方法的工具屬性。

音樂教材的教學工具屬性還體現(xiàn)在通過對教學內(nèi)容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學生提供一種教學順序。例如，西方音樂基礎理論在教材中的一般編排順序是：從認識音符與休止符開始，再到認識譜號、變音記號、調(diào)號，再認識調(diào)式、音階、調(diào)的各種關系，認識節(jié)奏、節(jié)拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號，了解和聲的一般常識，了解樂句、樂段以及曲式結構的一般常識……等等。這樣的編排對師生的教學具有很強的指導作用，其本身不僅是教學內(nèi)容，同時也是教學工具。

（七）音樂實踐活動屬性

與其他人文學科相比，音樂學科的突出特點在于課堂實踐操作層面上具有相對系統(tǒng)化的訓練方法與手段。音樂知識的學習、技能的形成都要通過大量的音樂實踐活動來完成。音樂教材中應當配合教學內(nèi)容安排一定量的活動用以鞏固知識技能的學習，同時也通過安排一定數(shù)量的活動使得學生在交往、合作意識上、在審美體驗的積累上獲得足夠的練習機會。

（八）音樂民族風格屬性

民族性是人文學科共有的特點之一，音樂學科也不例外。民族風格屬性也是中小學音樂教材的重要一環(huán)。音樂教材中的民族性特點往往通過作品的選擇、主題的編排、背景知識的介紹、教科書的設計等方式加以展現(xiàn)。

（九）音樂多元文化屬性

中小學音樂教材的多元文化屬性可以從兩方面來認識，一是從課程觀念發(fā)展的角度來認識，二是從音樂教材內(nèi)容安排的角度來認識。

當今社會，全球化的交流愈加頻繁，先進的（或富有成效的）教育觀念或課程觀念一經(jīng)產(chǎn)生，會在很短的時間內(nèi)影響到世界各個角落。人們在對教育本質(zhì)方面的研究上有了更多的共識。包括音樂教育在內(nèi)的未來教育研究逐漸成為不同地區(qū)、種族人們的共同事業(yè)。各國在教育方面的做法通常由過去的“總統(tǒng)建議”、“長官意志”“政治需要”轉為通過立法來確立課程方案（教學計劃）、課程標準（教學大綱），在不同學科的課程標準中闡述各自的課程價值理念，并對課程內(nèi)容作較為明確的規(guī)定，并最終通過教材作為載體加以組織和傳播。從這個意義上來說，不同國家、不同民族間的音樂教材會逐步走向在相互尊重、理解的基礎上趨于融合，各具特色的教材將成為人們共同的音樂教育資源。

中小學音樂教材是展示不同音樂文化的窗口，透過這個窗口可以進一步展示不同的社會、文化、政治等深層背景。在教材中選編一定數(shù)量的不同地區(qū)、民族、國家的音樂作品，并介紹一些與之相關的樂器、表演、禮儀等背景知識，對于提高學生對音樂文化的全面理解、養(yǎng)成尊重世界不同文化的心態(tài)有著重要作用。目前世界上許多國家和地區(qū)的中小學音樂教材對多元音樂文化十分重視，這在某種程度上反映出教材發(fā)展的趨勢。