淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到廣大教育工作者的重視。在教育部2001年頒布施行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，鄭重地提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”、“啟蒙性”和各個方面教育內(nèi)容的“相互滲透”，同時明確的將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的主要組成部分?！毒V要》強調(diào)了藝術(shù)在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中的中介作用，這個中介作用是其他領(lǐng)域課程難以達到的，特別是屬于右腦教育的音樂教育更起著特殊的作用。

新一輪教育改革要求我們更多地以孩子為中心，因此幼兒音樂教育也必須向傳統(tǒng)的音樂教育模式發(fā)起挑戰(zhàn)，順應(yīng)整合課程的發(fā)展趨勢，關(guān)注藝術(shù)教育在五大領(lǐng)域中的中介作用，促進幼兒在以音樂為媒介的整合課程中的發(fā)展。

西方古典音樂因其嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)，悠久的發(fā)展歷史，音樂本身的民族特色及其嚴(yán)肅的表現(xiàn)方式，讓眾多一線幼兒教師在幼兒音樂教育教學(xué)中因難以駕馭而鮮有嘗試。

一、西方古典音樂的發(fā)現(xiàn)之旅

（一）西方古典音樂的概念

我們現(xiàn)在所說的“古典音樂”，確切的說應(yīng)該是“西方古典音樂”，即Classical music。對西方古典音樂的界定是有廣義和狹義之稱。廣義的概念是指那些從中世紀(jì)文藝復(fù)興時期開始至今的、在歐洲主流文化背景下創(chuàng)作的傳世作品。狹義的西方古典音樂特指歐洲古典主義時期（約1750-1720年）以海頓、莫扎特、貝多芬三巨頭為代表的“維也納古典主義音樂”，因其復(fù)雜多樣的創(chuàng)作技術(shù)和所能承載的厚重內(nèi)涵而有別于通俗音樂和民間音樂。

（二）西方古典音樂各個時期的風(fēng)格特點

音樂是文化孕育出的精華，是文化的外延。根據(jù)古典音樂的產(chǎn)生時期及其在不同時代文化背景下不同的風(fēng)格特點，人們通常把西方古典音樂劃分為巴洛克時期、維也納古典時期、浪漫主義時期等幾個階段。

巴洛克時期的音樂以蒙特威爾蒂、巴赫、亨德爾為代表，因為當(dāng)時宗教改革風(fēng)起云涌以及中產(chǎn)階級的日益壯大，這一時期的音樂與文藝復(fù)興時期的音樂相比呈現(xiàn)出的特點體現(xiàn)在樂曲的音高、速度和力度的對比更加強烈甚至略帶夸張，而且音樂的表現(xiàn)形式開始多樣化。

維也納古典主義狹義上是指以海頓、莫扎特和貝多芬等三位維也納大師為代表的樂派，這一時期的音樂受歐洲啟蒙思潮運動的影響，在音樂表現(xiàn)上取代巴洛克時期的多裝飾和富麗堂皇，著重在于展現(xiàn)人性及實現(xiàn)聲響美，其在音樂中散發(fā)出來的理性和智慧的光芒，更是成為古典音樂的藝術(shù)典范。

浪漫主義音樂思潮產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初資產(chǎn)階級革命的動蕩時期，當(dāng)時歐洲流行德國古典哲學(xué)和空想社會主義學(xué)說，這樣的社會文化背景也直接導(dǎo)致了這一時期的音樂在小巧和溫和中無不透漏出令人陶醉的浪漫氣息。

二、西方古典音樂對幼兒發(fā)展的價值

西方古典音樂以交響樂為主，講究和聲和節(jié)奏，曲式以深刻嚴(yán)肅而見長，突出主客觀的對立，著重美學(xué)及功能性。古典音樂的這些特點雖然讓很多人盲目的覺得他們太難以理解而“望之卻步”，但據(jù)研究證明，人類大腦中許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的聯(lián)系，都可以在胎兒及嬰幼兒時期用古典音樂去激發(fā)。

（一）西方古典音樂與胎教

隨著時代的進步，古典音樂應(yīng)用于胎教的功能性受到越來越多人的認(rèn)同，其中，古典音樂因為曲式的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)成模式被普遍認(rèn)為有助于培養(yǎng)胎兒及嬰幼兒的認(rèn)知能力，而且這種能力的培養(yǎng)也有助于他們隨著年齡的增長去學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)以及語言方面的知識。此外，由于西方古典音樂大多是鋼琴曲或交響樂，例如莫扎特的《弦樂小樂曲（K525）》就是一首以小提琴為主的多聲部弦樂演奏的音樂作品，樂曲雖然復(fù)雜卻有著極其規(guī)律的變化模式，古典音樂這樣的特點有助于培養(yǎng)胎兒及嬰幼兒強烈的時間感和空間感，長此以往，孩子解決問題的能力、接受新鮮事物的能力自然也就有所提高，這些對于幼兒在智力游戲及科學(xué)實踐中潛力的開發(fā)也起到了很好的基礎(chǔ)作用。

在胎教日益受到重視的今天，我們也越來越容易在各種胎教書籍、網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)推薦適宜胎教的各類古典音樂，但不難發(fā)現(xiàn)，莫扎特的這首經(jīng)典小夜曲仍舊高居榜首。

（二）西方古典音樂與學(xué)齡前兒童

古典音樂具有豐富的內(nèi)涵，其音樂本身的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_方式，對于學(xué)齡前兒童的發(fā)展也具有重要的價值和意義，這體現(xiàn)在：

1、可以從中學(xué)習(xí)到一些音樂知識，了解一些音樂家的勵志故事。莫扎特是一位英年早逝的天才音樂家，他曲折而富有故事性的人生經(jīng)歷必然會為幼兒所吸引，因為喜歡聽故事正是每一個幼兒的天性。同時在音樂營造的氛圍下聽故事，有助于幼兒潛移默化的建立旋律感、律動感和節(jié)奏感，為以后音樂的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時，故事的記憶、復(fù)述和想象，有助于幼兒未來學(xué)習(xí)能力的提高，促進其語言能力、注意力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、可以培養(yǎng)兒童邏輯性和理性的發(fā)展。古典音樂是具有規(guī)則性本質(zhì)的音樂，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那浇Y(jié)構(gòu)且曲式結(jié)構(gòu)合理，注重邏輯和形式的美感。這些都有助于幼兒在音樂的感受、欣賞、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)過程中逐漸培養(yǎng)起縝密的邏輯思維模式和理性思維方式。古典音樂的這些本質(zhì)性的特點在《K525弦樂小夜曲》中同樣有著深刻的體現(xiàn)，小夜曲由四個基本部分組成，其主旋律在第一部分的中間開始出現(xiàn)，此后，在后幾個小節(jié)中開始反復(fù)出現(xiàn)，樂曲的反復(fù)性和規(guī)律性有利于兒童在捕捉樂曲旋律的同時培養(yǎng)其邏輯性和理性的發(fā)展。

3、古典音樂有助于幼兒情感的發(fā)展。正如音樂家斯特拉文斯基所說：“音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂?！惫诺湟魳纷鳛椤傲餍小庇诟鱾€時代的“經(jīng)典”音樂，任何一首樂曲都是作曲家情感的凝聚和體現(xiàn)?！禟525弦樂小夜曲》是莫扎特在布拉格演出歌劇《費加羅婚禮》獲得巨大成功之后，緊接著創(chuàng)作出的作品。整首樂曲節(jié)奏活潑流暢、旋律溫柔恬美，充滿了明朗的情緒色彩和青春氣息，跳蕩著無憂無慮的情感，象征著幸福完美的感情。因此，兒童在感受、欣賞和表現(xiàn)樂曲的同時，自然會感受到曲作家強烈的感情，并且也會受到感染，從而促進自己情感的形成和發(fā)展。

4、古典音樂促進幼兒審美的發(fā)展。古典音樂作為藝術(shù)的一種，本身就是一種美的體現(xiàn)。幼兒在欣賞古典音樂的同時，審美的能力將與音樂審美目標(biāo)同時發(fā)生，從而促進幼兒審美能力的提高。

三、西方古典音樂應(yīng)用于幼兒音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然西方古典音樂以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、和諧的旋律而經(jīng)久不衰。但是大部分人在聽到“古典音樂”這幾個字的時候，腦海中仍舊不由自主的浮現(xiàn)出演奏者高雅的服裝、嚴(yán)肅的指揮、恢弘的表演陣容、面容肅穆的聽眾……從而很難對“古典音樂”產(chǎn)生親近感。

那么“古典音樂”在幼兒教育中的狀況究竟又是什么樣的呢？

筆者曾在陜西省多所幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，期間對于這些幼兒園的音樂教學(xué)進行了細(xì)致的觀察并進行了詳盡的記錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園音樂教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)的“學(xué)唱歌”——老師教一句，幼兒唱一句。在“學(xué)唱兒歌”和“律動表演”的主旋律中，部分學(xué)校也會開展專門的奧爾夫音樂集體教學(xué)，由受過相關(guān)培訓(xùn)的老師進行執(zhí)教，不過這樣的機會每個班級并不是很多。然而，在眾多的幼兒園音樂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中，將古典音樂的欣賞納入到正常的教學(xué)活動設(shè)計中的少之又少甚至沒有，因此筆者在看到這一現(xiàn)狀時也甚感擔(dān)憂。

通過筆者在幼兒園的訪問觀察發(fā)現(xiàn)，西方古典音樂在幼兒園的教育教學(xué)活動中所占的比重少之又少，甚至是空白，這樣的音樂教育現(xiàn)狀讓人不得不深感擔(dān)憂。

而與西方古典音樂在幼兒園“市場”冷淡的場景相比，奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園相對發(fā)展比較“繁榮”。大部分幼兒園會有受過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)全園幼兒的音樂教學(xué)活動。

（二）當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題

部分幼兒園在吸收奧爾夫音樂教學(xué)法的同時，雖然學(xué)會了奧爾夫音樂教學(xué)的方式和模式，但是在對其教學(xué)精神的領(lǐng)會方面仍舊存在著一些問題和不足，具體表現(xiàn)在：在對孩子進行音樂的培養(yǎng)上存在著專業(yè)化傾向；強調(diào)某一作品的工藝性，輕視幼兒的整體性發(fā)展；教師教學(xué)中，忽視幼兒的主體性，教學(xué)方法比較單一；只把音樂教育簡單的理解為“唱兒歌”“打節(jié)奏”等，不注重音樂教育與其他領(lǐng)域的整合。

在國際幼兒教育界已經(jīng)逐步認(rèn)識到“整合”對于兒童學(xué)習(xí)的重要意義的前提下，幼兒園整合課程的設(shè)計顯得尤為重要和關(guān)鍵，而以音樂為中介的幼兒多元發(fā)展也成為眾多幼教專家的研究方向。而在關(guān)于如何“整合”方面，加德納教授的“多元智力理論”為我們提供了解決問題的理論基礎(chǔ)。

四、整合活動設(shè)計思路——以《K525弦樂小夜曲》為例

（一）理論基礎(chǔ)

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家Dc.Howard Gard—ner在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，運用發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)、生物進化論、人類學(xué)、心理測量學(xué)等領(lǐng)域的知識，通過對天才兒童、大腦損傷病人、環(huán)境和教育影響等方面的實證研究和事實分析，系統(tǒng)的提出了多元智力理論。

加德納認(rèn)為，“世界上兩個人沒有完全相同的智力組合，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，除了‘白癡天才’之外，對一般人而言，只要教育得當(dāng)，每個人的七八種潛能，都能得到相當(dāng)高的發(fā)展水平。全面開發(fā)學(xué)生的潛能不僅是必要的，而且是可能的?！?/p>

20世紀(jì)90年代后期，加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中，對自己原先提出的7種智能進行了修改，增加了八種智能。這樣，代表兒童不同發(fā)展發(fā)面的智能包括了：語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言文學(xué)的掌握能力；數(shù)理邏輯智能——數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，科學(xué)分析的能力；空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力；音樂智能——能夠敏銳的感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力；身體運動智能——運用整個身體（或身體的一部分）解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力；人際關(guān)系智能——理解他人的能力，即善于理解和認(rèn)識他人的動機，與他人交往合作的能力；自我觀察智能——欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。

加德納的多元智力理論使我們認(rèn)識到，教育需要在尊重兒童發(fā)展的個別差異性和注重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡。將多元智力理論應(yīng)用到幼兒園，一方面是提醒幼兒園教師“每一個孩子都是不同的，每一個孩子都是一個潛在的天才”，從而不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的兒童、不制定所謂的標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)同孩子在學(xué)習(xí)以外的其他方面的表現(xiàn)并予以鼓勵。在另一個方面，給孩子提供更大發(fā)展空間和發(fā)展舞臺，能夠在更為自由和寬廣的天地里探索自己更為感興趣、更喜歡、更寧愿專注于的事情。而這些正是幼兒園整合課程發(fā)展的迫切要求的體現(xiàn)。

在整合課程中，必須以幼兒的核心經(jīng)驗進行課程設(shè)計，課程的內(nèi)容既要充分考慮各個領(lǐng)域課程的發(fā)展要求，即既可以按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中劃分的健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域進行設(shè)計，也可以根據(jù)多元智力理論劃分的兒童發(fā)展要求，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能來進行設(shè)計。

（二）樂曲分析

莫扎特一生共創(chuàng)作了13部小夜曲。G大調(diào)弦樂小夜曲（K·525）創(chuàng)作于1787年8月24日，是當(dāng)時器樂小夜曲的典范。此曲是莫扎特在布拉格演出歌劇《費加羅婚禮》獲得大成功之后，緊接著創(chuàng)作出的作品。這首弦樂小夜曲，是為黃昏或晚間貴族們娛樂、餐宴而作，曲子極為美麗，抒情宜人。

這首《小夜曲》全曲共分為四個樂章，好似一部小型的交響樂。

第一樂章是4/4拍子的奏鳴曲式，是進行曲風(fēng)格，具有輕快、流行的氣質(zhì)，輕快活潑的音樂符合孩子純潔活潑的天性，必然可以吸引他們的注意。第二樂章是2/2拍子的三部曲式，曲調(diào)十分浪漫抒情，在這個部分適宜的加入一些符合樂曲背景的故事，既符合樂曲的特點，又能為幼兒所喜歡。其中中間部分第一小提琴和大提琴卡農(nóng)風(fēng)的對話，由于高音區(qū)和中音區(qū)的互相對照，加強了音樂的戲劇性，并在征收小夜曲的色彩對比上起到了很大的作用。第三樂章為3/4拍子的復(fù)三部曲式，明快、有力的第一段和柔和、甜美的第二段相應(yīng)成趣，為小舞步曲中的杰作。這部分似乎是在暗示著故事將有一個美滿而快樂的結(jié)局，王子和公主將要過上幸福的生活，幼兒的情緒也必將隨著音樂而有著無法抑制的快樂。第四樂章是2/2拍子的回旋奏鳴曲式，洋溢著輕快的青春氣息，如同一個故事結(jié)束了，老師和幼兒還沉浸在剛剛的故事中，砸著嘴巴慢慢品味呢。

（三）整合活動設(shè)計思路（活動月）

活動名稱：《小夜曲K525》

活動目標(biāo)：1.通過活動參與，體驗《小夜曲K525》的旋律；2.知道作曲家的生平及曲子的創(chuàng)作緣由；3.認(rèn)識提琴的種類及其聲音；4.培養(yǎng)幼兒聆聽古典音樂的愛好。

活動準(zhǔn)備：

1.幼兒準(zhǔn)備：（1）讓幼兒習(xí)慣聆聽音樂，可以在幼兒午睡或做工作時放輕緩的古典音樂；（2）訓(xùn)練幼兒以音樂代替老師的口令進行集合、安靜、I-N所等。

2.教師準(zhǔn)備：（1）收集有關(guān)17、18世紀(jì)歐洲宮廷生活圖片；（2）收集提琴的圖片及音樂；（3）讓家長陪同幼兒聆聽《小夜曲K525》。

教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容：

（一）情境布置

1.整體教室布置：利用窗簾布、桌布、皺紋紙、床罩等材料，將教室布置成17、18世紀(jì)歐洲宮廷的樣子。

2.區(qū)域布置：（1）娃娃家：將娃娃家布置成歐洲貴族飲用下午茶的地方（提供茶具及假的西點，供角色扮演）；（2）繪畫區(qū)：雕塑——用紙黏土做出你所知道的歐洲紳士、淑女的樣子。撕貼畫——撕出歐洲宮廷建筑的輪廓；（3）建構(gòu)區(qū)：運用大積木或樂高建構(gòu)歐洲宮廷建筑；（4）圖書區(qū)：放置與17、18世紀(jì)歐洲宮廷文化相關(guān)的書籍。

（二）手偶劇表演：以《小夜曲》為背景音樂，利用手偶生動的講述莫扎特和音樂的故事，并請幼兒復(fù)述和扮演。

（三）影片欣賞：放映有歐洲貴族宴會的影片（建議：卡通《凡爾賽玫瑰》）

（四）說故事：以《小夜曲》為背景音樂，講述《灰姑娘》或《睡美人》等以宮廷為背景的童話故事，可以請幼兒復(fù)述、角色扮演。

（五）戲劇扮演：1.請幼兒扮演成歐洲貴族的紳士或淑女參加宴會；2.故事分角色扮演。

（六）認(rèn)識樂曲中的演奏樂器：提琴家族：大提琴、小提琴、中提琴、低音提琴。

（七）校外教學(xué)：帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近的樂器行，認(rèn)識提琴家族。

（八）游戲：讓幼兒分組進行猜樂器游戲。（樂器聲音提前準(zhǔn)備）

（九）音樂律動：隨音樂節(jié)奏自由搖晃身體或進行有節(jié)奏的動作表現(xiàn)。

（十）音樂畫圖：隨著音樂的節(jié)奏、旋律，根據(jù)自己的體驗，自由創(chuàng)作畫面。

活動延伸：有趣的下午茶。在教學(xué)分享時間舉辦這個活動，讓幼兒體驗歐洲貴族的飲茶文化。

五、結(jié)語

莫扎特的《K525弦樂小樂曲》只是古典主義時期古典音樂的代表作之一，自始以來，西方古典音樂都以其和諧、優(yōu)美的曲式和旋律打動了一代又一代的聽眾，作為家長和幼教工作者，我們有權(quán)利也有義務(wù)將孩子帶入這樣一個純凈的音樂世界，去感受人性、智慧、自然和真善美。

而作為一線的幼兒教師，我們首先應(yīng)該打破內(nèi)心一直以來對于西方古典音樂的恐懼。運用科學(xué)合理的課程設(shè)計模式，堅持以幼兒為中心，嘗試把音樂教育教學(xué)實踐與五大領(lǐng)域課程或多元智力結(jié)合起來，使幼兒在輕松欣賞古典音樂的同時，促進其在音樂、空間、數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué)、內(nèi)省、人際、肢體動作和語言等多方面的智能的發(fā)展。