高中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究

音樂(lè)課作為實(shí)施美育的重要途徑，已是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。音樂(lè)鑒賞課作為高一階段的一門必修課，同樣在高中課程實(shí)踐中進(jìn)行。然而，音樂(lè)鑒賞課在普通高中的學(xué)校里，被許多教師和學(xué)生視為“副科”；在學(xué)生的觀念里，音樂(lè)鑒賞課就是來(lái)玩玩的，權(quán)作是放松；在學(xué)生家長(zhǎng)那里，音樂(lè)鑒賞課可有可無(wú)，不像語(yǔ)數(shù)外那樣缺一不可；在社會(huì)公眾心里，音樂(lè)鑒賞課不參與高考，與升學(xué)無(wú)關(guān)，有點(diǎn)知識(shí)便可。舉凡種種原因，分析種種利弊，結(jié)論只有一個(gè)，高中音樂(lè)鑒賞課總體上不被重視。雖然如此，但在高中學(xué)生群體里，也有許多希望在音樂(lè)鑒賞課中學(xué)到知識(shí)，提高自身審美情趣，完善自身素質(zhì)的學(xué)生。作為一名高中音樂(lè)教師，筆者真心希望每一位學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中受益。而怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，讓優(yōu)秀的音樂(lè)成為學(xué)生一生的朋友呢？唯有找到問(wèn)題的所在，提高音樂(lè)課堂的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上優(yōu)秀的音樂(lè)，指出使學(xué)生從被動(dòng)的欣賞到主動(dòng)的鑒賞，為音樂(lè)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、課程現(xiàn)狀

目前的音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在很多問(wèn)題。問(wèn)題的表現(xiàn)是多方面的：來(lái)自學(xué)生、教師、教材的。為了充分了解情況，上好音樂(lè)課，筆者設(shè)計(jì)了一份《中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)高一450名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，與他們進(jìn)一步個(gè)別談話。經(jīng)過(guò)整理分析，將課程現(xiàn)狀概括如下：

1、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差

音樂(lè)鑒賞課，少不了要學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)有很高的興致，但只喜歡做熱心的觀眾。對(duì)唱主題、玩節(jié)奏游戲等音樂(lè)活動(dòng)參與度高，但音準(zhǔn)、節(jié)奏感等欠佳。拿到樂(lè)譜能夠演唱的同學(xué)寥寥無(wú)幾，只有幾個(gè)有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生能夠完成。大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很少，對(duì)音樂(lè)的看法也很簡(jiǎn)單，對(duì)流行音樂(lè)平時(shí)關(guān)注最多，覺(jué)得旋律好聽(tīng)的就聽(tīng)、學(xué)，但對(duì)歌曲內(nèi)容關(guān)注很少，也很少思考音樂(lè)作品的思想性、體現(xiàn)的價(jià)值觀以及對(duì)自身的影響。

問(wèn)題反映出：學(xué)生在高中階段前所接受的音樂(lè)基礎(chǔ)教育的缺失。在初中階段，正常開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的只占24%，而48%的學(xué)生反映，音樂(lè)課程是形同虛設(shè)。26%的學(xué)生表示只有象征性的上過(guò)音樂(lè)課。

問(wèn)題反映：78%的學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體途徑了解音樂(lè)作品。學(xué)生的判斷能力決定著所接觸的音樂(lè)作品的優(yōu)劣。

2、主觀上不重視

上音樂(lè)鑒賞課，總有些學(xué)生是游離在課堂之之外。走神、者竊竊私語(yǔ)、看課外書、聽(tīng)MP3等，甚至有少數(shù)學(xué)生把文化課作業(yè)帶到了音樂(lè)課堂的現(xiàn)象比比皆是。認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科不重要，（因?yàn)楦呖疾豢家魳?lè)）學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利思想。

該問(wèn)題反映：學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)并能運(yùn)用的極少，且都是音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)并非來(lái)自音樂(lè)課堂。23%的學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，這部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有專職的音樂(lè)教師和相關(guān)的設(shè)備。47%的學(xué)生表示學(xué)過(guò)，忘記了，26%的學(xué)生表示在老師的帶領(lǐng)下能夠完成演唱。說(shuō)明學(xué)生在小學(xué)、初中階段的音樂(lè)課堂中是有接觸的，但由于重視不夠，沒(méi)有真正掌握相關(guān)知識(shí)。

3、教材內(nèi)容陌生

教材內(nèi)容與學(xué)生興趣不一致。學(xué)生關(guān)注流行音樂(lè)，如爵士、搖滾、說(shuō)唱，注重娛樂(lè)性忽視思想性。而教材以經(jīng)典作品為主，傳承人類文明，體現(xiàn)多元文化，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的思想性。

問(wèn)題反映：46%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不喜歡。認(rèn)為陌生，聽(tīng)不懂、太深?yuàn)W。

4、教師的上課方式死板

雖然老師也采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新理念，但并沒(méi)有真正地將主體地位還給學(xué)生，以音樂(lè)審美為核心的基本理念并沒(méi)有貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，是單獨(dú)地割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，沒(méi)能有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，從而致使這些枯燥的授課顯出了單調(diào)和乏味。

問(wèn)題反映：只有9%的學(xué)生喜歡教師講，自己被動(dòng)的學(xué)。38%的學(xué)生愿意與同伴合作學(xué)習(xí)，36%的學(xué)生喜歡教師設(shè)定任務(wù)，通過(guò)集體交流的方式學(xué)習(xí)，還有16%的學(xué)生喜歡在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生強(qiáng)烈的自主的愿望。愿意成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂真正的主人。

5、音樂(lè)課與學(xué)生的期望有差距

很大一部分學(xué)生，把音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞混淆。把概念窄化，問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。認(rèn)為聽(tīng)音樂(lè)便是鑒賞，不需要思考，不需要比較與分析，把娛樂(lè)等同于鑒賞，因此，音樂(lè)課的最終結(jié)果與學(xué)生的期望產(chǎn)生差距。

二、問(wèn)題成因

1、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差的主要原因是九年制義務(wù)教育階段的音樂(lè)藝術(shù)課程的銜接不夠。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生高中階段音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)包括對(duì)音樂(lè)基本知識(shí)和技能的掌握、音樂(lè)作品的簡(jiǎn)單了解和初步的判斷分析的能力以及音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。

2、對(duì)于教材，學(xué)生不喜歡的原因很多。大部分同學(xué)是因?yàn)椴涣私馑圆挪幌矚g的。因?yàn)椴涣私?，所以很難理解音樂(lè)的內(nèi)涵，從而在內(nèi)心感覺(jué)有了距離，不能產(chǎn)生共鳴。有的同學(xué)其實(shí)很喜歡民族的和古典的音樂(lè)，但苦于資料少，時(shí)間少，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)它們有更進(jìn)一步的了解。

3、對(duì)音樂(lè)課的不重視，是“功利主義”的思想在作怪，認(rèn)為高考不考的科目就不重要，這是目光短淺的做法。要引導(dǎo)學(xué)生把目光放遠(yuǎn)。水稻專家袁隆平小提琴拉得很棒；愛(ài)因斯坦說(shuō)音樂(lè)給他無(wú)限的創(chuàng)造靈感。音樂(lè)對(duì)人的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化、逐漸熏陶的過(guò)程。

4、學(xué)生了解音樂(lè)作品的途徑和方式單一。網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中接觸的音樂(lè)魚龍混雜，優(yōu)劣不一。學(xué)生在沒(méi)有形成良好的是非判斷能力的前提下接觸，會(huì)使心靈受到品味低下的音樂(lè)作品的毒害，接觸消極、頹廢、不思進(jìn)取甚至黃色的音樂(lè)作品，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

三、解決策略

美國(guó)著名音樂(lè)教育家穆塞爾和格連在《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》中寫道：“假如我們能在一個(gè)孩子身上喚起對(duì)音樂(lè)的一種強(qiáng)烈的熱忱，假如我們能把這種興趣延長(zhǎng)若干年并且緩步地把它提到更高水平的話，那么，即使他永遠(yuǎn)成不了一個(gè)技藝名家，他也將通過(guò)音樂(lè)找到他的個(gè)人幸福，并且為自己建立一個(gè)更好的生活和一個(gè)更廣闊的個(gè)性。這是音樂(lè)教育的主要任務(wù)?！币虼?，音樂(lè)課要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的鑒賞興趣。

1、讓音樂(lè)課堂活起來(lái)

音樂(lè)課堂的“活”不僅僅是形式的活，更重要的是思維的“活”。藝術(shù)的審美是通過(guò)藝術(shù)的思維來(lái)完成的，音樂(lè)思維是以樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行的形象思維。如果我們的課堂不能讓學(xué)生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去審視、去思索，并且從中感悟和生成一種具有個(gè)性和深度的思想和眼光，那么，我們的音樂(lè)課堂就只能是一潭死水，或者說(shuō)，是一種無(wú)效的教學(xué)。

意大利思想家維科，早在1710年就指出：“正如上帝的真理是由上帝自己存在和組合之后才能理解那樣，人類的真理也是由人類行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識(shí)的?！币虼斯P者認(rèn)為，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是主動(dòng)的思維建構(gòu)的過(guò)程。教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造條件、提供素材，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考、創(chuàng)造，最終形成正確的對(duì)美的判斷和價(jià)值觀，提升審美情趣。

案例：

內(nèi)容：高中音樂(lè)鑒賞課《第十七單元流行風(fēng)》。

教師在備課環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、心里特征。根據(jù)這些因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，整堂課抓住了一個(gè)字——“情”。通過(guò)“親情——友情——愛(ài)國(guó)之情”這樣一條主線，將《懂你》《聽(tīng)媽媽的話》《好漢歌》《朋友》《國(guó)家》等流行歌曲帶入學(xué)生的音樂(lè)課堂。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受親情的溫暖、友情的可貴、愛(ài)國(guó)之情的崇高?？此戚p描淡寫的提問(wèn)，實(shí)則精心的設(shè)計(jì)。如：提問(wèn)“誰(shuí)是你一生中最重要的人？你又是誰(shuí)一生中最重要的人？”來(lái)引發(fā)思考，引出第一主題“親情”，并以審美體驗(yàn)為主，在感受音樂(lè)帶來(lái)的強(qiáng)烈的感動(dòng)之后，分享美的感受，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)之美的內(nèi)涵，使學(xué)生真正領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在音樂(lè)課堂建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，提倡自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式。充分的讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，包括素材的選擇，信息收集、組織、交流，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。真正改變以往教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。教師只有作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，作為溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁，這樣才能充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例：

內(nèi)容：高中音樂(lè)鑒賞《劃時(shí)代的音樂(lè)大師——貝多芬》

教學(xué)方式：小組合作學(xué)習(xí)（體現(xiàn)合作、溝通能力，并能自信的展示自己。組間互評(píng)，組內(nèi)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，最后綜合選出表現(xiàn)最佳的組別。教師是各組的顧問(wèn)。）

全班一共54為同學(xué)，按座位被分為四個(gè)小組，每個(gè)小組分別有一個(gè)組長(zhǎng)，兩個(gè)副組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。教師在提前一周布置了任務(wù)，并留下QQ號(hào)碼，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)的溝通和交流。上課時(shí)間到了，第一小組的同學(xué)首先做作業(yè)展示。一位同學(xué)負(fù)責(zé)播放PPT，四位同學(xué)分別負(fù)責(zé)演示。從貝多芬的生平到代表作品，以及貝多芬音樂(lè)帶給他們的感動(dòng)和自己對(duì)貝多芬以及西方古典時(shí)期音樂(lè)的看法。（看的出他們做了充分的準(zhǔn)備，并且有很好的分工，PPT也做得很漂亮）小組展示結(jié)束，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。之后組長(zhǎng)做了簡(jiǎn)短的小結(jié)，描述本周工作的開(kāi)展情況，怎樣進(jìn)行分工合作等等。同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真。展示結(jié)束后，各組討論片刻，選出代表就剛才的展示做出評(píng)價(jià)，本著共同進(jìn)步的原則，提出自己的看法。最后教師給出自己的建議和評(píng)價(jià)，及時(shí)的給學(xué)生以反饋。

接著第二組的同學(xué)該上場(chǎng)了，可是，好像有些猶豫，怎么回事呢？原來(lái)，他們組上周沒(méi)有完成任務(wù)。教師沒(méi)有批評(píng)，只是要求組長(zhǎng)代表小組向同學(xué)們說(shuō)明為什么沒(méi)有做的原因和感想。組長(zhǎng)在思考片刻后，大方地走上了講臺(tái)，說(shuō)明了真實(shí)的感受。原來(lái)他們覺(jué)得這樣的音樂(lè)作業(yè)會(huì)花去他們很多時(shí)間，覺(jué)得沒(méi)有價(jià)值，但是，第一小組的展示，讓他改變了看法。能夠站在講臺(tái)上自信的去展示，能夠通過(guò)小組的合作交流來(lái)共同完成一個(gè)任務(wù)，這是一件了不起的事情，是很有成就感和幸福感的事情，同時(shí)也能使自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中能力得到提高。并當(dāng)場(chǎng)表態(tài)，下節(jié)課一定帶上他們組最好的作品，請(qǐng)老師和同學(xué)們相信他們也一定行！同樣，第二組的發(fā)言也贏得了熱烈的掌聲。掌聲中包含了鼓勵(lì)、信賴和期待。

這樣的音樂(lè)課，學(xué)生愛(ài)上。因?yàn)樵谶@里他們的價(jià)值得到了體現(xiàn)，他們內(nèi)心的需要得到了滿足。音樂(lè)就本質(zhì)而言，是需要人們機(jī)體與心靈都投入其中的活動(dòng)。學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能夠根據(jù)自己的需求積極參與整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，并以此作為自己今后努力學(xué)習(xí)的方向；其次，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣、愛(ài)好等構(gòu)成其內(nèi)部的“心理環(huán)境”，并按自己特有的方式，有選擇地把它們納入到已有的審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

總結(jié)：只有讓學(xué)生真正“愛(ài)”上音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)課，抓住學(xué)生求知的“心”，學(xué)生才能在音樂(lè)課上主動(dòng)的感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，打下終生學(xué)習(xí)音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)課，是所有一線音樂(lè)教師都要責(zé)無(wú)旁貸、不斷地去思考和探索的問(wèn)題。在充分了解學(xué)生的興趣、期望的基礎(chǔ)上，積極探索，引導(dǎo)學(xué)生參與上課的全過(guò)程，在實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累自信。同時(shí)，培養(yǎng)探究的習(xí)慣、合作的精神、溝通的能力以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在尋找美、感受美、分享美的音樂(lè)課程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成敏銳的判斷力。