探討初中生物合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

摘要：本文就初中生物合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建從班級合作小組的構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施程序、教學(xué)案例等方面進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 合作 學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0203-02

合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課改所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)模式能把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。把自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講引入課堂，大大增加學(xué)生參與的機會，使不同程度的學(xué)生在合作中有收獲，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，從而實現(xiàn)有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。

1 班級合作小組的構(gòu)建

根據(jù)思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣、性別、性格等方面進(jìn)行分組，每個小組一般由6個同學(xué)組成，通常包括2名成績優(yōu)異的學(xué)生，2名成績不理想的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生。并且確定好6個角色，采取“人人崗位責(zé)任制”，即每個小組的每個成員都有一項職務(wù)，正、副組長（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；紀(jì)律監(jiān)督員（監(jiān)督本組成員在合作學(xué)習(xí)中是否遵守紀(jì)律）；聯(lián)結(jié)員（負(fù)責(zé)與其他小組、班委以及老師進(jìn)行溝通，進(jìn)行信息的傳遞和組間的聯(lián)絡(luò)）；衛(wèi)生員（監(jiān)督本組成員的衛(wèi)生情況）。而且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。在座位的編排上最好以B1-B2、A1-A2、C1-C2三人面對面，這樣有利于隨時討論。這種組合一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

這種分工明確、榮辱與共的學(xué)習(xí)模式，讓每個學(xué)生成為管理者，可以在管理的過程當(dāng)中相互學(xué)習(xí)、幫助，在交流中，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，擴(kuò)大了獲取知識的渠道，有助于學(xué)生靈感的激發(fā)、思維的活躍。通過合作討論，組內(nèi)同學(xué)之間相互啟發(fā)，可以深化學(xué)生對知識的認(rèn)識，形成概括能力；廣收信息，增強主動探究的能力，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，共同分享成功的快樂。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施程序

2.1 情景導(dǎo)入，確定目標(biāo)

課前老師要精心備課，編寫教案、導(dǎo)學(xué)案、制作課件，形成三案一體的教學(xué)資料。教案是給教師自己用的，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生準(zhǔn)備的，課件是上課用的，不管哪一種，都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識、技能方面的目標(biāo)，還有合作性的目標(biāo)。所謂“導(dǎo)學(xué)案”即是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗、教材文本、學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)資源而制定的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放，一上課就要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 自主學(xué)習(xí)，合作探究

上課是導(dǎo)學(xué)案的實施過程，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析，建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有個體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，也就不可能有真正的互動。合作探究是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，是個體獨立學(xué)習(xí)解決不了的問題：可以是課本知識的探究或拓展，可以是與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技有密切聯(lián)系的熱點，也可以是社會焦點，這些問題有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組活動的激情，以發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性；問題設(shè)置要有開放性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢；問題還應(yīng)具有一定的探究性，在探究、合作的過程中思維產(chǎn)生激烈的沖突、碰撞，從而能夠做到取長補短，加深對問題的認(rèn)識。每個組員不僅自己要主動參與，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，共同提高。

在學(xué)生合作探究過程中，教師要觀察、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題后適時地介入小組活動并加以指導(dǎo)。

2.3 展示點評，交流反饋

學(xué)生合作探究完成后，教師指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組全班交流，各組代表要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，使每個學(xué)生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。小組成員發(fā)言交流做到有序有效。

2.4 教師精講，恰當(dāng)評價

小組全班交流后，教師要充分利用多媒體課件進(jìn)行精講，一方面對合作內(nèi)容作出必要的歸納、總結(jié)和拓展，使學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出評價性的總結(jié)，評價的對象是學(xué)生個體和小組，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，要注意發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用，對有創(chuàng)意的答案給予特別重視，對協(xié)作良好的小組予以表揚，教師對學(xué)生的見解給與分析、反饋，對那些平時成績不怎么理想的同學(xué)更要采取積極的評價，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵。這種評價可以激發(fā)小組成員互相幫助，鼓勵合作競爭，以實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價目標(biāo)。

2.5 歸納小結(jié)，課堂反饋

課堂小結(jié)是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，請一位同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，一方面是對知識進(jìn)行梳理，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對完整，加強學(xué)生的記憶，鞏固新知識；另一方面可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及概括、歸納能力。

小結(jié)后可進(jìn)行課堂反饋，這樣教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，有利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等。

3 教學(xué)案例：七年級（上）冊第三章第一節(jié)飲食與營養(yǎng)

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；學(xué)會鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的常用方法；舉例說出含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)較多的常見食物。

能力目標(biāo)：進(jìn)行三餐食物的案例分析，完成鑒定食物的主要成分的實驗、交流、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲和體會。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同人類生活所需的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自生物圈的其他生物；關(guān)注家人和自己的飲食營養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重點：了解人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定

學(xué)習(xí)難點：對“鑒定食物的主要營養(yǎng)成分”的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。

3.2 自主學(xué)習(xí)：選購三餐食物

如果今天你當(dāng)家，你會為家人選擇哪些食物呢？請你從課本P45的表中選擇需要的食物，也可以選擇表中所沒有的食物，完成下面表格。（3分鐘左右）提醒：搭配的時候要說明理由。

展示：請每組C1同學(xué)展示，B1同學(xué)點評。因為時間關(guān)系采用搶答的方式。

思考：人為什么每天都要吃飯？

3.3 合作探究：鑒定食物的主要成分

（1）探究實驗

請同學(xué)們自學(xué)P46-47，了解三個實驗的操作步驟。思考并討論鑒定食物成分的三個實驗原理分別是什么？（2分鐘左右）

實驗要求：

1.組長負(fù)責(zé)，先完成第一個實驗。操作結(jié)束后，組員立即將實驗現(xiàn)象記錄下來，組內(nèi)可小聲交流得出結(jié)論，填在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的表格內(nèi)。2.導(dǎo)學(xué)案填寫的檢查：A1負(fù)責(zé)檢查C1和C2的導(dǎo)學(xué)案；A2負(fù)責(zé)檢查B1和B2的導(dǎo)學(xué)案。3.檢查都合格后，小組方可進(jìn)行第二、三個實驗。教師巡視、指導(dǎo)小組實驗。（8分鐘左右）

展示結(jié)果：請每組的C2同學(xué)展示，B2 同學(xué)點評。因為時間關(guān)系采用搶答的方式。達(dá)成一致共識，其他同學(xué)還有疑問嗎？

（2）思考與討論：（8分鐘左右）

A）還有哪些食物的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪含量比較高？

B）食物中除了糖類、脂肪和蛋白質(zhì)外，還有哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？

C）不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)的含量相同嗎？

D）自學(xué)P47小資料，思考食物中營養(yǎng)物質(zhì)的分類。

3.4 展示點評、交流反饋

問題A由B1搶答B(yǎng)2補充，問題B由B2搶答A2補充，問題C由C1搶答C2補充，問題D由A2搶答A1補充，學(xué)生互相討論，交流觀點。

3.5 精講點撥、恰當(dāng)評價

教師精講點撥；

1）在實驗中如何設(shè)置對照實驗

2）演示實驗：維生素C的鑒定

3）營養(yǎng)物質(zhì)的分類

恰當(dāng)評價：教師對表現(xiàn)好的同學(xué)和小組進(jìn)行表揚。

3.6 歸納小結(jié)，課堂反饋

請組長總結(jié)本節(jié)課的知識，搶答后由一位組長講述，另外組長可補充說明。然后完成練習(xí)冊上的題目，組內(nèi)檢查。

4 結(jié)語

全面開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生的集體觀念，同學(xué)間的分工、合作能力，分析、解決問題的能力，都得到了很好的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還存在不少的問題，比如學(xué)生參與面不均衡，往往尖子生唱主角，學(xué)困生或默默坐著，坐享其成；合作學(xué)習(xí)形式化等，這就要求我們教師不斷地提高教學(xué)技能水平，增強課堂調(diào)控能力，讓我們的合作學(xué)習(xí)更有成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊振泉.初中生物學(xué)課開展合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31（8）：64-65.

[2] 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2007，（9）：5-8.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002，（1）：32-35.

[4] 鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（4）：29-34.

[5] 張志英.初中生物學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].生物學(xué)教學(xué)，2003，28（9）：19-20.

[6] 馬蘭.讓合作學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂[J].教育科學(xué)研究，2005，（6）：38-40.