高職進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操課程改革研究與實(shí)踐的意義

基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題批準(zhǔn)號XI119

[摘 要]為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，改革原有課程教學(xué)模式，本文深入了分析進(jìn)出口業(yè)務(wù)及相關(guān)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的情境教學(xué)，探索進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操課程改革的應(yīng)用及意義，其目的就是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

[關(guān)鍵詞]課程 研究 改革 應(yīng)用

一、我國高職國貿(mào)相關(guān)課程的現(xiàn)狀

高職課程體系和教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。怎樣把所學(xué)的專業(yè)知識技能和企業(yè)的實(shí)際操作能力相結(jié)合是擺在高職教育改革的首要任務(wù)。

為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，改革原有課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，現(xiàn)以高職進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操教學(xué)改革為例，在深入分析進(jìn)出口業(yè)務(wù)就業(yè)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的情境教學(xué)、以學(xué)生能力為本位的課程體系，探索進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操課程的教學(xué)模式。

課程的改革目的就是為了滿足社會對高職教育的要求，以培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)際動手能力的高素質(zhì)復(fù)合技能型專門人才為目的，這就要求必須以技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。

二、課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念及思路

1.設(shè)計(jì)理念

（1）徹底推翻傳統(tǒng)的授課方式，根據(jù)本課程的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)了課程開發(fā)方案。既保證職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)的需要，又保持面向進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識體系的相對完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，養(yǎng)成學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣。

（2）與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)了四個工作項(xiàng)目。四個項(xiàng)目的難度由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，教師講的內(nèi)容由多到少，學(xué)生的操作能力由非獨(dú)立到獨(dú)立。 四個項(xiàng)目訓(xùn)練完成后，達(dá)到課程目標(biāo)。

（3）項(xiàng)目組教師與企業(yè)合作設(shè)計(jì)開發(fā)了“Step-in-Doing”即“做中學(xué)、做中教、做中練” 教學(xué)做一體化的教學(xué)理念。

2.設(shè)計(jì)思路

（1）以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，學(xué)生的職業(yè)能力不斷遞進(jìn)。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的四個工作項(xiàng)目，以每個項(xiàng)目作為一個學(xué)習(xí)情境，四個項(xiàng)目的難度由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，教師講的內(nèi)容由多到少，四個項(xiàng)目訓(xùn)練完成后，達(dá)到課程目標(biāo)，在第一個項(xiàng)目中，在老師的輔導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目，在第二個項(xiàng)目中，在老師的幫助下學(xué)生完成項(xiàng)目，在第三個項(xiàng)目中，學(xué)生嘗試完成項(xiàng)目，到第四個項(xiàng)目學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后學(xué)生能夠達(dá)到本課程的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）采用情境教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。按照工作過程的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律性，采取情境教學(xué)方法，每個項(xiàng)目作為一個學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估六個步驟進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的技能目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和手段，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性；達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和課程效果。

三、課程研究的創(chuàng)新點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值及意義

1.創(chuàng)新點(diǎn)

（1）按照真實(shí)進(jìn)出口項(xiàng)目，建立虛擬公司，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)建了虛擬的環(huán)宇進(jìn)出口有限責(zé)任公司（在進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操精品課網(wǎng)上），模擬一位新員工進(jìn)入公司操作業(yè)務(wù)的全部流程，力爭在學(xué)校內(nèi)學(xué)生對外貿(mào)公司業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作情況有一個整體的宏觀認(rèn)識，以及自己在公司中所處的位置。培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的業(yè)務(wù)能力，通過在虛擬公司的學(xué)習(xí)和鍛煉，為學(xué)生“零距離”就業(yè)創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）雙語教學(xué)，打造真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教師授課采用雙語授課，將語言和專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生分別以進(jìn)口方和出口方的角色進(jìn)行用英語進(jìn)行談判，促進(jìn)業(yè)務(wù)技能與英語能力一體化的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生成為復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好的條件。

2.應(yīng)用價(jià)值及意義

（1）改革創(chuàng)新了進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操工作過程系統(tǒng)化課程體系。根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確了從“業(yè)務(wù)準(zhǔn)備—貿(mào)易磋商—合同訂立—合同履行—業(yè)務(wù)善后—各工作過程中典型工作任務(wù)，并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，形成了典型工作任務(wù)分析表。通過“典型工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”形成了進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操課程的工作過程系統(tǒng)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（2）建立了系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺。構(gòu)建了“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)→課程實(shí)訓(xùn)→崗位虛擬實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本技能實(shí)訓(xùn)、崗位虛擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。

（3）配套編寫了工作過程系統(tǒng)化特色系列教材。配套編寫了《進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操》、《進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操模擬實(shí)訓(xùn)》教材，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材的每個學(xué)習(xí)情境都按“學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)案例—任務(wù)處理—知識拓展—知識歸納—能力測試—參考資源”體例編寫，知識與技能一體化。有力推進(jìn)了我國職業(yè)院校進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程工作過程系統(tǒng)化課程改革進(jìn)程。

作者簡介：袁暉（1964- ）， 女，教授， 從事商務(wù)英語及國際貿(mào)易的研究。姚祖光 （1958- ）男，副教授，從事經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究