將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)生環(huán)保教育

[內(nèi)容摘要]在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保意識(shí)日愈引起人們的重視。本文主要論述了如何利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和理論課結(jié)合的方式提高當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]環(huán)保知識(shí)；環(huán)保意識(shí)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類科技的進(jìn)步，人類與環(huán)境的關(guān)系變得十分復(fù)雜。一方面，人類的生存和發(fā)展都依賴于對(duì)環(huán)境和資源的開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，人類在改造自然界提高自我生存質(zhì)量的同時(shí)也在破壞自然界，導(dǎo)致人類居住環(huán)境日愈惡劣，影響人類自身的健康，并造成資源上的極大浪費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)城市每年因垃圾造成的資源損失高達(dá)250-300億元人民幣。例如每年扔掉的60多億只廢干電池就含鋅7萬(wàn)多噸，二氧化錳10萬(wàn)噸；每年未回收利用的600萬(wàn)噸廢紙，可生產(chǎn)再生紙480萬(wàn)噸，節(jié)約一次纖維資源1000萬(wàn)噸。環(huán)境污染是和資源的不合理利用直接聯(lián)系在一起的，環(huán)境損害行為歸根結(jié)底是由于人們?nèi)狈?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使人的行為與環(huán)境相和諧是解決環(huán)境污染問(wèn)題的根本。

我國(guó)公眾對(duì)環(huán)境狀況惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏充分認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)環(huán)境狀況的變化趨勢(shì)持盲目樂(lè)觀態(tài)度，同時(shí)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視程度較低；公眾的環(huán)境知識(shí)尚處于較低的層次，環(huán)境道德意識(shí)較弱，參與環(huán)保活動(dòng)的總體水平較低。尤其是現(xiàn)在的大學(xué)生，在他們所接受的小學(xué)教育和中學(xué)教育中，環(huán)境教育處于劣勢(shì)，導(dǎo)致現(xiàn)在很多大學(xué)生對(duì)于環(huán)保知識(shí)知之甚少。而這些大學(xué)生是未來(lái)10年社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，他們將站在各種重要工作崗位規(guī)劃社會(huì)的發(fā)展，因此提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保知識(shí)具有非常重大的社會(huì)意義。

由于大學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且相比中小學(xué)生而言，大學(xué)生的時(shí)間具有一定的靈活性。因此，大學(xué)的環(huán)保教育應(yīng)該將課堂講授理論課與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課相結(jié)合，從三個(gè)層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。

一、廣泛開(kāi)設(shè)選修課

為使大部分學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，高等院校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)知識(shí)的選修課程，如《廢舊材料的回收》、《廢舊材料資源化利用》等課程，該類選修課的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

1.課程內(nèi)容覆蓋面廣。應(yīng)該包括環(huán)境污染和保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，如廢舊電池、廢舊高分子材料和廢舊電子產(chǎn)品等對(duì)環(huán)境的危害，科學(xué)和安全的回收方法以及如何重新利用這些廢棄資源等，使學(xué)生整體了解廢舊材料對(duì)環(huán)境的危害并掌握基本的回收方法，進(jìn)而促使他們意識(shí)到環(huán)保的重要性，產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。

2.課程的內(nèi)容不宜過(guò)難。課程的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生愿意學(xué)，可以擴(kuò)大課程的影響力。

3.選擇多媒體教學(xué)。由于該課程具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教師講述方式只能從聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，當(dāng)涉及大量的數(shù)據(jù)和材料回收原理時(shí)，容易讓學(xué)生感到枯燥。而選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，則可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面刺激學(xué)生，真實(shí)地展示大量環(huán)境污染的圖片，各種回收工藝以動(dòng)畫(huà)的形式演示，可以給學(xué)生更深刻的印象，從而使他們充分理解廢料也是原料的觀念。

二、將實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課與課堂理論課相結(jié)合

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從教室走出來(lái)，到社會(huì)中去了解廢舊材料對(duì)環(huán)境的危害和我國(guó)廢舊材料的回收狀況。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，很多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是以環(huán)境破壞為代價(jià)取得的，部分工廠的排污技術(shù)不高，能源的有效利用率低。而廢料無(wú)害化處理，尤其是廢水處理設(shè)備價(jià)格昂貴，會(huì)提高產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，這是制約我國(guó)環(huán)境保護(hù)發(fā)展的瓶頸。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可以充分了解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握。

另外，在開(kāi)設(shè)理論課的同時(shí)，同步開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課的涵蓋面應(yīng)包括廢舊材料的無(wú)害化處理、變廢為寶的再生利用。主要包括對(duì)環(huán)境污染極為嚴(yán)重的廢舊電池的無(wú)害化處理和重金屬的回收，高分子材料回收處理與再生利用，電子產(chǎn)品的回收和無(wú)害化處理等。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以分為以下步驟：

1.實(shí)驗(yàn)材料的回收和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐回收廢舊原料，根據(jù)課堂知識(shí)自行設(shè)計(jì)材料的回收和再生實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)方案提交給教師。

2.確定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，對(duì)于方案提出建設(shè)性的意見(jiàn)，再將試驗(yàn)方案反饋給學(xué)生完善和補(bǔ)充。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行回收實(shí)驗(yàn)，計(jì)算回收產(chǎn)率和回收成本。

4.對(duì)再生材料進(jìn)行性能分析。對(duì)回收的二次產(chǎn)品進(jìn)行性能分析，并與一次產(chǎn)品比較其性能上的差別，討論差異產(chǎn)生的原因，并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。

5.提交完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生以論文的形式提交試驗(yàn)報(bào)告，具體內(nèi)容包括所回收廢料領(lǐng)域的背景知識(shí)、社會(huì)調(diào)研情況、回收方案、回收產(chǎn)品的產(chǎn)率與回收成本的計(jì)算、二次產(chǎn)品的性能分析等。同時(shí)對(duì)該廢料的回收領(lǐng)域進(jìn)行展望。

由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)原材料的收集、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并親自動(dòng)手對(duì)廢舊材料進(jìn)行回收和再生等的全過(guò)程，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的感官受到刺激，會(huì)進(jìn)一步加深廢舊材料對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，了解回收和再生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)課以分組形式進(jìn)行

廢舊材料的回收與再生利用實(shí)驗(yàn)應(yīng)分組進(jìn)行，每組學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，如對(duì)高分子材料的回收與再生利用（可以包括聚乙烯薄膜，聚丙稀包裝和聚胺酯泡沫等），廢舊電池中重金屬的回收與利用（鉛酸蓄電池中鉛的回收，鎳鎘電池中鎳鎘的回收與分析，鋅錳電池中鋅錳的回收與分析和鋰電池中鋰的回收與分析等），廢舊電子產(chǎn)品的回收（顯示器的回收，廢手機(jī)的回收，廢舊家電的回收等）三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)以分組的形式進(jìn)行，這主要是考慮以下幾方面原因：

1.實(shí)驗(yàn)量非常大。學(xué)生需要自己回收原料，設(shè)計(jì)回收方案和回收二次產(chǎn)品并進(jìn)行分析，工作量非常大，需要幾名同學(xué)分工合作共同完成。

2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，同組成員之間的討論有利于學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的成功。

3.擴(kuò)大選課人群。非材料和化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，尤其是文科類學(xué)生，通常不具備實(shí)驗(yàn)課所需要的基本技能，通過(guò)分組的方式可以將這些學(xué)生與理工類學(xué)生分在一組。理工類學(xué)生可以提供必要理論基礎(chǔ)和進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，而非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可積極參與社會(huì)調(diào)查和原材料的收集工作，在回收實(shí)驗(yàn)中，可以起實(shí)驗(yàn)助手的作用。這樣，使得選課對(duì)象不僅包括相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，還包括非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，課程的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，環(huán)保思想的傳播范圍加大。

提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類的健康帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）