高師地理教學(xué)改革與環(huán)境教育淺析

[內(nèi)容摘要]隨著科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的提高，人類在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得了顯著的成就。與此同時(shí)，環(huán)境污染問題也越來越突出。在這種情況下，世界各國都越來越重視環(huán)境教育。地理學(xué)科是一門著眼于揭示人地關(guān)系，剖析地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及各構(gòu)成要素之間的關(guān)系和規(guī)律性的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生了解環(huán)境知識、解決環(huán)境問題是地理教學(xué)的應(yīng)盡義務(wù)，也是地理教師不可推卸的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]高師地理教學(xué)改革；環(huán)境教育；自然地理

一、環(huán)境教育應(yīng)貫穿整個(gè)高師地理教學(xué)

(一)現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識教育建立在自然地理學(xué)理論和知識基礎(chǔ)上

“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi)) 的基本手段。”在面向21世紀(jì)高等學(xué)校環(huán)境教育研討會(1997年，杭州) 上，與會的代表們一致認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，把環(huán)境教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。會議紀(jì)要中直接提出要重視推動高等師范的環(huán)境教育，使之成為高師教育的有機(jī)組成部分。

地理科學(xué)專業(yè)是高師傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置中唯一以人類賴以生存的地球表層環(huán)境，即地理環(huán)境為主要研究對象，以人類與地理環(huán)境關(guān)系為主要研究內(nèi)容的學(xué)科。自然地理學(xué)是地理科學(xué)兩大分支體系之一，其研究對象為地球表層，即自然地理環(huán)境(或人類自然環(huán)境)[2] ，包括未經(jīng)人類作用的天然環(huán)境和人類作用后發(fā)生變化的環(huán)境。很顯然，現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)理論體系與自然地理學(xué)的研究對象是一體的，有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識的教育必然建立在自然地理學(xué)理論和知識基礎(chǔ)上，除自然地理學(xué)外，其他學(xué)科尚難以全面勝任現(xiàn)代環(huán)境教育中的專業(yè)基礎(chǔ)地位。無疑，在自然地理學(xué)系列課程中進(jìn)行貫穿環(huán)境教育的教學(xué)改革，是高師開展環(huán)境教育最直接、最現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)。

（二）環(huán)境教育是完善自然地理學(xué)學(xué)科的重要途徑

在我國現(xiàn)行的地理科學(xué)課程體系中，各部門自然地理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課占據(jù)了其中很大的分量。由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu)中各分支學(xué)科分化太細(xì)，造成了原本密切聯(lián)系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學(xué)突出的綜合性優(yōu)勢，使各分支學(xué)科與其他自然學(xué)科產(chǎn)生沖突。這些弊端已成為學(xué)科自然發(fā)展的桎梏，既有悖于科學(xué)性、系統(tǒng)性，又不利于學(xué)生對自然環(huán)境綜合分析能力的培養(yǎng)。自然地理學(xué)是整合性很強(qiáng)的學(xué)科，但在現(xiàn)行的各部門自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，只注重自然環(huán)境要素研究的基本理論與基礎(chǔ)知識，缺少與其他要素之間關(guān)聯(lián)性的分析，因此，如何強(qiáng)化該學(xué)科體系的系統(tǒng)性和各自然環(huán)境要素之間內(nèi)在的聯(lián)系性，將是其教學(xué)內(nèi)容改革之綱。遵循現(xiàn)代社會發(fā)展對環(huán)境教育的迫切要求，各課程應(yīng)以人類生存和發(fā)展所依賴的自然環(huán)境要素的構(gòu)成、主要特征、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各要素間的影響、變化機(jī)理為基本教學(xué)內(nèi)容，以人類活動與生活的自然環(huán)境之間相互作用和影響為貫穿教學(xué)過程的主線，這是進(jìn)行教學(xué)改革研究的基本思路。

二、高師地理教學(xué)改革的主要內(nèi)容

如上所說，自然地理學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的相互結(jié)合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的需要。在貫穿環(huán)境教育的高師地理教學(xué)改革研究中，我們主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)改革內(nèi)容。

（一）高師地理部分課程改革

舊大綱要求必修課須按照系統(tǒng)地理程式，從資源、環(huán)境、人口等的結(jié)構(gòu)、機(jī)制等方面認(rèn)識人地關(guān)系理論，選修課則著重?cái)⑹鲋袊幕緡楹偷貐^(qū)差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科本身體系的“完整性”[3] 。而新標(biāo)準(zhǔn)拋棄了“學(xué)科本位”的思想，內(nèi)容框架不拘于地理科學(xué)的框架體系，而是從“以學(xué)生發(fā)展為本” 的觀念出發(fā)，以一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本地理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來組織內(nèi)容和框架。必修課以可持續(xù)發(fā)展為線索，分為三個(gè)部分：自然地理部分，不再過分強(qiáng)調(diào)幾大圈層知識的系統(tǒng)性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系，聚落、人類活動的地域聯(lián)系等，突出了人地關(guān)系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā)展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎(chǔ)知識，核心理論得以加強(qiáng)；第二部分是中國的區(qū)域差異和國土整治，深化學(xué)生對國情國力的認(rèn)識，突出地理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，內(nèi)容脈絡(luò)上更突出以人地關(guān)系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區(qū)域地理不再作為各自自成系統(tǒng)的整體知識出現(xiàn)，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識或典型區(qū)域分析分列在不同相關(guān)知識中。

（二）高師自然地理教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育

自然地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革，將環(huán)境教育內(nèi)容貫穿于各章節(jié)中。此外，還要對各課程融入的環(huán)境教育內(nèi)容的分工與聯(lián)系方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。各課程在明確各自滲透環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整或編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

環(huán)境教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代環(huán)境觀念，使學(xué)生在日常生活中關(guān)心和重視環(huán)境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索解決環(huán)境問題的能力，這需要理論知識與社會生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。所以，貫徹環(huán)境教育的教學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的單純科學(xué)知識講授的教學(xué)方式，否則難以達(dá)到環(huán)境素質(zhì)教育的良好效果。在我們的教改方案中，應(yīng)結(jié)合自然地理教學(xué)與野外實(shí)踐聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索不同的教學(xué)方法，倡導(dǎo)開展互動式教學(xué)，并針對各章節(jié)自然地理課程的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容探索新的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方法上提倡采用“探究法”，運(yùn)用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結(jié)合自然地理學(xué)課程的野外實(shí)習(xí)或?qū)W生隨教師科研實(shí)踐、撰寫論文的過程，采用“實(shí)地考察法”開展環(huán)境教學(xué)；對一些環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等方面的環(huán)境問題和內(nèi)容，可以采用“實(shí)驗(yàn)法”、“模擬法”，并結(jié)合各課程的實(shí)驗(yàn)課開展教學(xué)。教學(xué)中還可以配合學(xué)生的課余活動、社會實(shí)踐活動開展教學(xué)，如專題學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、環(huán)境日活動，綠色校園建設(shè)活動，廢舊電池收集活動等。

三、在教學(xué)改革中貫穿環(huán)境教育的因素

教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素是“人”與“書”，即參與改革的教師和改革后的教材。

（一）培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)知識水平和環(huán)境素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境知識水平和環(huán)境素養(yǎng)是非常必要的。只有高層次環(huán)境教育素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出環(huán)境素養(yǎng)高的學(xué)生。教師應(yīng)更多地參與環(huán)境保護(hù)、科研實(shí)踐和社會活動，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決社會環(huán)境問題的能力[4]。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)是開展環(huán)境教育的基礎(chǔ)

在課程體系調(diào)整研究的基礎(chǔ)上建設(shè)貫穿環(huán)境教育思想的高師地理教學(xué)自然地理課程教材，不僅是高師地理學(xué)科建設(shè)的需要，也是加強(qiáng)環(huán)境教育的必需[4]。教材應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以環(huán)境科學(xué)基本理論和知識為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代環(huán)境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現(xiàn)在所做的貫穿環(huán)境教育的學(xué)科教學(xué)改革在高校環(huán)境教育的實(shí)踐中只是開始，隨著社會發(fā)展的需要，下一步應(yīng)在全校開設(shè)必修的“環(huán)境教育”公共課。從今后更長遠(yuǎn)發(fā)展看，應(yīng)該爭取在高等師范院校設(shè)立環(huán)境教育專業(yè)，為我國的全民環(huán)境素質(zhì)教育和環(huán)境教育的科學(xué)理論研究培養(yǎng)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]熊平生.基于新課標(biāo)之高師地理教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，26(05).

（責(zé)任編輯 趙永玲）