以學(xué)生為中心 轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式

[內(nèi)容摘要]我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)軌的重要標志之一是要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為中心的教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新趨勢和特點，轉(zhuǎn)變其被動、接受、封閉的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實際參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)方式；學(xué)生參與度

當(dāng)前，我國高等教育還處于重要的改革和發(fā)展時期，正逐步由以往的“精英教育”開始轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。在高校擴招的形勢下，怎樣提高自身辦學(xué)水平，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為我們的高等教育提供了一個可行的思路。

一、以學(xué)生為中心的現(xiàn)實意義

（一）以學(xué)生為中心是提升高校核心競爭力的要求

高校所有的工作都要圍繞大學(xué)生進行，辦學(xué)目標、人才培養(yǎng)方案等結(jié)果的檢驗都要落到大學(xué)生身上，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力代表著高校的核心競爭力。所以在教育中以學(xué)生為中心、體現(xiàn)大學(xué)生的主體性是高校內(nèi)部管理體制改革和教學(xué)改革的核心問題，也是提升高校核心競爭力的要求。

（二）以學(xué)生為中心是滿足大學(xué)生自身發(fā)展的要求

高校是人才培養(yǎng)機構(gòu)，以大學(xué)生為中心，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的基本使命?，F(xiàn)代高校不僅要引領(lǐng)時代發(fā)展，還要完成為社會服務(wù)的功能。高校改革的目的在于完善自身的培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，所以高校的課程體系和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、管理體制及環(huán)境氛圍必須以大學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新特點

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認知取向，是學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法[1]。研究者普遍認為相對于學(xué)習(xí)方法而言，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念。學(xué)習(xí)方式除了包含學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等外在內(nèi)容外，強調(diào)更多的是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在品質(zhì)、態(tài)度和精神。

由于受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式影響太深，當(dāng)代大學(xué)生在高校仍然習(xí)慣于接受“教師、課堂、書本”的學(xué)習(xí)方式，他們只是在完成任務(wù)般地接受知識，對新信息、新知識沒有什么欲望和熱情。但隨著信息時代的到來和國際化程度越來越高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了新的特點。

（一）熱衷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但信息素養(yǎng)有待加強

調(diào)查顯示，高達87.6%的學(xué)生認為互聯(lián)網(wǎng)在改變自己的學(xué)習(xí)方式[2]。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)可謂“一網(wǎng)情深”，學(xué)習(xí)時間、成績、方式、方法都受到網(wǎng)絡(luò)的影響。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個更加廣闊的空間，彌補了傳統(tǒng)教育方式存在的缺陷，改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了大學(xué)生的知識來源。某調(diào)查報告中顯示“針對‘當(dāng)你已選擇了一個研究課題后，你將通過哪些途徑獲得課題研究所需要的資料信息？’這一問題，有61%的同學(xué)回答是來源于網(wǎng)絡(luò)，35%的同學(xué)回答是利用學(xué)術(shù)專著和權(quán)威性雜志；而當(dāng)回答‘你在研究的過程中遇到困難時，你會采取什么行動？’這一問題時，有80%的同學(xué)回答是利用身邊可利用的資源，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等” [3]。

網(wǎng)絡(luò)也為大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些負面影響。信息的無止境影響了學(xué)生的思考，他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的知識和信息，卻沒有進行深入的歸納和總結(jié)，淺嘗輒止的較多，理性思考的較少。獲取資料信息的方便、快捷和準確，也滋長了部分大學(xué)生懶惰和投機取巧的毛病，剽竊之風(fēng)在高校校園內(nèi)盛行。這都暴露出大學(xué)生的信息素質(zhì)不高，有待加強。

（二）喜歡多媒體教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的多媒體教學(xué)，即計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction），指的是以計算機為主要教學(xué)媒介所進行的教學(xué)活動。它可以使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在文字、圖形、圖片、聲音等營造的輕松學(xué)習(xí)氛圍中進行，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性，它融交互性、集成性、可控性等特點于一身，大學(xué)生在接受知識的過程中能夠充分調(diào)動自己的感官系統(tǒng)，更直觀、更形象地獲得新知識和信息。有調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)圖文并茂、靈活生動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生接受新知識，學(xué)生喜聞樂見，70.2%的學(xué)生對多媒體教學(xué)持贊成的態(tài)度[4]。

三、提高學(xué)生參與度，轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式

美國NSSE的基本理論假設(shè)是，學(xué)生在某一門課上花的時間越多，就學(xué)得越多；學(xué)生在寫作、分析和問題解決上練習(xí)得越多，得到的反饋越多，就越熟練并掌握得越好；此外，學(xué)生的參與度越高，在技能和性情方面得到的發(fā)展也就越大?？傊?，對于那些積極參與到學(xué)校各項活動中的學(xué)生而言，他們的身心可以得到很大程度的發(fā)展，這將有助于他們今后更好地學(xué)習(xí)[5]。所以，在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，大學(xué)生參與課程的時間、程度、范圍、方式都決定著他們能否更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，而提高大學(xué)生參與度和轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙。

（一）結(jié)合課程性質(zhì)和需要，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高校的課程包括通識、平臺和專業(yè)課程，除此之外還分成選修課和必修課。不同的課程，對學(xué)生的要求也不盡相同。大學(xué)生選擇什么課程就決定他選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式。有些課程理論色彩和思辨色彩比較濃厚，那么用合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方式可能更容易掌握課程的相關(guān)知識和理論，并能夠進行深入學(xué)習(xí)；有些課程的技能要求比較高，操作性比較強，可能需要學(xué)生進行具體的操作和不斷的鍛煉才能掌握；有些課程的邏輯推理和演算水平較高，可能需要學(xué)生聽教師講并演算展示才能達到目標。

同樣的課程，性質(zhì)不一樣，學(xué)習(xí)要求也不盡相同。作為通識課程，旨在開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，拓寬學(xué)生的知識面，著重對學(xué)生進行人文精神和科學(xué)精神教育，那么學(xué)生可以采用合作學(xué)習(xí)、小組討論交流的方式拓寬知識面。但如果是平臺課程，它著重于建立寬厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)，奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基石，那么學(xué)生應(yīng)該更主動、更積極地探討、交流、深思甚至是實踐，才能完成目標。

一門課程的不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也不盡相同。課程的概念或概述部分可以是教師講、學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)方式。課程的主體部分可以是學(xué)生作專題討論，集中展示，也可以以研究性學(xué)習(xí)的方式進行，甚至部分教學(xué)內(nèi)容還可以用情境演示的方法進行。自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求開展，盡可能提高大學(xué)生的參與度。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)[6]。

1.根據(jù)不同年級，采取不同策略

不同年級的大學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上差別比較明顯，有調(diào)查顯示，一年級學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的傾向比較明顯，同時對體驗性學(xué)習(xí)等新鮮有趣的學(xué)習(xí)方式充滿期待；二年級和三年級學(xué)生有比較固定的學(xué)習(xí)方法，對于探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等，都是蘿卜白菜各有所愛；四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自主性明顯加強，他們更喜歡自主性學(xué)習(xí)和交往性學(xué)習(xí)[7]。

大一時期，要“強迫”學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。受中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，大一新生一般已經(jīng)習(xí)慣了被動接受課堂知識，習(xí)慣了教師有層次、有步驟地展開教學(xué)內(nèi)容，“單純應(yīng)試，得過且過”的思想己經(jīng)根深蒂固。他們不再直接處于家長、老師的約束和管教之下，但是又對一切充滿了好奇和激情，可塑性較強，因此可以“強迫”他們改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，尋求獲得更為主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和新的學(xué)習(xí)方式。

大二、大三時期，要“督促”學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。進入大二、大三時，學(xué)生對大學(xué)生活有了進一步了解，對專業(yè)課程設(shè)置和安排有更明確的認識，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有更為清楚的規(guī)劃，同時能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，但仍需要教師及時“督促”。

大四時期，要“引導(dǎo)”學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。畢業(yè)班的學(xué)生比較清楚自己以后的發(fā)展方向，并會努力抓緊時間為就業(yè)、考研做準備。他們基本有了較為明確的奮斗目標和想法，為自己的未來做了謹慎的思考，但學(xué)習(xí)策略方面仍需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.根據(jù)不同院校及專業(yè)，采用不同策略

不同院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同。有調(diào)查顯示：師范類院校和理工類院校學(xué)生相對而言更為刻苦，每天課余學(xué)習(xí)時間在3個小時以上的學(xué)生分別高達 23.2％和 20.9％；財經(jīng)類院校的學(xué)生相對輕松些，每天課余學(xué)習(xí)時間在3個小時以上的學(xué)生不足 15％；農(nóng)學(xué)類院校、醫(yī)學(xué)類院校和綜合類院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間方面相差不大[8]。也許以上的數(shù)據(jù)不能說明根本性的問題，但至少說明不同院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有差別。

對于不同院校及專業(yè)的學(xué)生，人才培養(yǎng)目標的定位不同，培養(yǎng)什么樣的人的要求也不盡相同。因此各個院校及專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略也需要有所側(cè)重。師范類院校的學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實的教育理論功底，還應(yīng)強化學(xué)生的教師專業(yè)技能，綜合性大學(xué)應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，提高學(xué)生的實踐能力。

總之，以學(xué)生為中心的教育是一種“造血式”的教育，它強調(diào)突出大學(xué)生的主體地位，強調(diào)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，提高大學(xué)生的參與度，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，才能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，并在社會上立足。

參考文獻：

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[3]王曉晶.研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)生主體性發(fā)展 [D].華中師范大學(xué).2008：36.

[5]轉(zhuǎn)引自陳瓊瓊.大學(xué)生參與度評價：高校質(zhì)量評估的新視角——美國“全國學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J].高教發(fā)展與評估.2009.（1）：2.

[6]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002：131.

基金項目：云南省教育廳2010年基金項目“少數(shù)民族地區(qū)教師教育的‘預(yù)社會化’研究”（編號：2010C070）；云南紅河學(xué)院教學(xué)建設(shè)項目“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動全程教育實習(xí)模式研究與實踐”（編號：JJ200904）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）