《人最寶貴的是生命》課堂問題設置的反思

[內容摘要]在思想品德課的課堂教學中，問題的成功設置對學生思維的引導和教學環(huán)節(jié)的過渡都起到非常重要的作用。本文對《人最寶貴的是生命》一課問題的成功設置進行思考總結，分析成功的原因，并對今后在教學中的運用進行初步的設想。

[關鍵詞]思想品德；課堂；提問；教學

提問是使用最有效的教學手段之一，藝術性的提問將對學生的思維和語言訓練產生直接的影響。在講授蘇教版思想品德《人最寶貴的是生命》一部分內容時，教師收集了2011年部分地區(qū)的小學生因瑣事自殺的案例，但在呈現這一材料以后，嚴肅安靜的課堂氣氛、學生深思的場景沒有出現，幾乎每個班都出現相同情況：部分學生皺眉，部分學生面不改色，極少數學生甚至當場大笑出聲。

一、教師的提問方式和引導過程

對于該課堂的動態(tài)生成，在上課的過程中，教師先后采用以下方式引導：

1.提問：你為什么會大笑出聲？

2.提問：他們放棄生命的舉動是否在你的內心引發(fā)了深刻的觸動？看看周圍同學的反應，如果你放棄了自己的生命，對別人會有怎樣的影響？

3.提問：面對如此眾多稚嫩生命的逝去，許多旁觀者甚至我們在座的同學為什么會無動于衷？

從結果來看，第一個問題的回答流于冷場；對第二個問題，學生幾乎無需思考就能得出“正確”結論；第三個問題對答案的指向性更加明確，而且引發(fā)了多數學生的思考，課堂內出現了短時間的沉默，請學生回答該問題時，幾乎每個學生都有話可講。

二、有效提問取得最佳效果的原因

第三個問題為什么能取得較好效果？經過總結，以下原因功不可沒。

1.符合學生的現實狀況，直擊要害

當前，不少學生對自我的認識不到位，認識不到生命的價值和人生的意義，從而導致極端個人主義或極端自卑行為的發(fā)生。從課堂中學生的反應來看，學生對生命并沒有明確的認識，習慣以局外人的觀點來看待生命，年幼生命的逝去也無法在其心中產生足夠震撼，在對自我認識不到位的情況下，采用迂回前進的提問方式效果極為有限，第三個問題直擊要害，讓學生意識到問題所在，才能深入引導，進一步開展課堂教學。

2.符合現階段學生的道德發(fā)展水平，提升一階段提出要求

根據科爾伯格的對兒童道德判斷發(fā)展3水平6階段理論，部分青少年處于前習俗水平，習慣個人主義，作出道德判斷的依據更多的是結果與自身的利害關系，他人生命的逝去當然與己無關，所以在課堂中部分學生觸動不大，甚至有少數學生大笑出聲。當然，也有部分七年級學生遵從他人對自身角色的期望，愿意維護保持善行的規(guī)則和權威，在課堂中部分同學的皺眉行為正是這些特點的體現。設置道德問題時要采用加一原則，即在兒童當前道德認知所處的階段上提升一個階段，讓他們思考判斷，以提高其道德認知水平。問題三對處于前習俗水平的學生來講，如果能反思自己應該以怎樣的態(tài)度面對他人生命的逝去才是正確的，提問的效果就顯現出來了。對處于習俗水平第一階段的學生而言，認識到人們對生命的不尊重，他們會進一步思考應該如何正確對待生命，既順利進入下一教學環(huán)節(jié)，又讓學生站在社會成員的角度，正確對待生命，在潛移默化中接受社會高一層的道德要求。

三、成功提問對以后教學工作的啟示

在本課教學中，第三個問題的成功設置將課堂動態(tài)生成化解為可用的教學資源，使課堂教學順利進入下一環(huán)節(jié)，又直擊學生沒有直面的現實，讓學生進行深層次的思考。這樣的成功提問對以后的教學有一定的啟示。

1.問題的設置要來源于學生實際

《初中思想品德課程標準》明確指出，本課程具有實踐性。從初中生的生活實際出發(fā)，將初中生的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。每個思想品德教師都要致力于打造生動的、師生互動的課堂，希望學生表達自己的想法。只有抓住學生生活的源泉，思想品德課中設置的問題才能真正關注知識的實踐運用，才能真正體現正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的原則。

2.善于整合課堂動態(tài)生成資源

再精心準備的例子、再精心設計的活動總敵不過千變萬化的課堂。學生的反應、學生的視野角度甚至學生的錯誤都是真實的、有價值的課程資源，是設置課堂問題的最佳來源之一。學習終究是學生自己的事情，為學生的學習挖好一口井還是打開一扇窗？也許就在于課堂動態(tài)生成那一瞬間教師的態(tài)度，成功的教師一定是善于整合課堂動態(tài)生成資源的。

3.把握好設置問題的目的

思想品德課堂中的問題絕不應該是隨意松散的。第三個問題的設置在于讓學生了解自己身上存在的問題，明確課程學習的目的。問題不難，但不止一解；問題不深，但值得探究。也許這樣的問題設置需要教師花費更多的時間來思考和準備，但這樣的問題會吸引住渴望得到認可、樂于接受挑戰(zhàn)的初中生，使他們在爭論切磋的瞬間領悟和感受到學習的樂趣，促進自身的社會性發(fā)展。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”深刻認識我們的學生，抓住課堂教學中的每一個細節(jié)，正確設置好問題，思想品德課一定能在深受學生喜愛的同時，充分實現課程目標，伴隨學生健康成長。

（責任編輯 馮 璐）