淺議高中思想政治新課改中的誤區(qū)與對策

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，高中思想政治教師以學生為教學主體，普遍推行自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式，充分發(fā)揮了學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使大家感受到了富有生命力的新理念氣息。但在教學實踐中主要存在四大誤區(qū)：

一、教師主導作用不到位

在課堂教學中有些教師認為講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節(jié)課的質量。新課程強調學生的自主學習，并不否認教師講授的重要作用，教師合理的講授，生動的舉例，會啟發(fā)學生進行深入探究。

二、學生自主活動形式化

新課程改革注重學生的自主探究活動，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)情感。但是，部分教師將其片面化，認為一節(jié)課當中活動越多越好，導致課堂活動泛濫。

三、重視“能與情”而輕視“知”

新課改凸顯知識本位向能力與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，強調教學以引導正確的價值判斷為核心，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。但是，有些教師忽視了學生基礎知識的學習和掌握，違背了三維教學目標的有機統(tǒng)一原則。

四、評價方式陷入單一筆試的傳統(tǒng)課程

由于受應試教學的影響，目前不少高中思想政治教師還注重以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，夸大分數的價值，從而降低了評價的實際功效，學生在追求高分數目標驅使下背負沉重的課業(yè)負擔，抑制了興趣愛好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能使學生在德智體等方面得到全面發(fā)展。

作為每一個高中思想政治教師應該在實踐中不斷反思自己的教學，針對上述普遍存在的誤區(qū)，可以通過以下途徑解決：

一、樹立以生為本的教學理念是解決誤區(qū)的前提

理念是實踐的先導，也是新課改的靈魂。在制約高中思想政治新課改深入推進的諸多因素中，教師的觀念因素是首要因素。因此，教師更新觀念只有重新進行角色定位，才能克服新課程改革中出現的種種誤區(qū)。實踐證明：一切改革的最大阻力都無一例外地受到傳統(tǒng)觀念束縛。教師作為新課程改革的踐行者，其教學觀念是否與時俱進不僅直接關系著教師的教育教學行為，而且直接影響著學生的成長和新課程的實際成效。這就要求一線教師具有探索精神和直面問題的能力，認真學習和研究新課程理念，掌握其本質內涵，并轉化為教師的教學行為。同時，教師要審視和定位好自己的角色，不僅要傳授知識，更重要的是要著眼于學生的潛能的發(fā)掘，致力于學生能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。這樣，新課程改革才能穩(wěn)步深入進行，思想政治課才會煥發(fā)新的生機和活力，才能實現新課程改革的目標。

二、完善自主、合作、探究的學習機制是解決誤區(qū)的關鍵

新課改依然需要“授魚”，只是“授魚”的方法需要更靈活，更多地調動“被授魚者”接受知識的積極性。因此，我們應該努力完善自主、合作、探究的學習機制。因為新課改不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野審視“雙基”。在教學實踐中處理“授魚”與“授漁”的辯證關系非常重要，假如課堂教學形式不能保證“雙基”的落實和學生的實際收獲，課堂教學再活躍也是徒然。新課標所強調的實踐活動有著明確的針對性，我們只有讓學生理解活動的意圖，才能使相應的探究活動真正成為一種學生自覺的行為，學生的主體地位才能真正體現?？傊?，教師在引導學生進行自主、合作、探究中必須堅定不移的落實“雙基”， 堅持不懈的進行教學改革，并以提高“雙基”教學的效率為追求，教學形式不必過于拘謹于某一種方式或某幾種方式，避免形式主義。

探究式和接受式是學生學習的兩種方式，新課程倡導的是以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式，越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式。譬如，高一經濟生活內容中《生活與消費》主要講述影響商品價格變化的因素，為讓學生理解市場供需對價格的影響，我就安排學生調查自己所熟悉的縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的房地產市場，了解在國家宏觀調控房地產市場的政策出臺后，房價的變動和人們的需求及購買情況，并寫出調查報告。如此的教學嘗試，能使學生真正成為理論和實踐相結合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學生的綜合素質，也為他們以后走向社會、適應社會夯實堅實的基礎。

三、鼓勵學生質疑創(chuàng)新是解決誤區(qū)的保證

科學、合理的構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學方式，有利于提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于高效實現知識與技能目標，有利于促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標在課堂教學中的完美整合。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發(fā)現問題、提出問題的能力。因此，教師要有的放矢的引導學生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。譬如，我在引導學生學習《樹立正確的消費觀念》的內容時，鼓勵學生圍繞適度消費、反對鋪張浪費的主題進行探討，許多學生針對適度消費與現實生活不一致而感到十分困惑，有些學生提出這樣的問題：“購買汽車、商品房的按揭是超前消費？貸明天的錢，做今天的事的觀點是否正確？高中生的名牌消費不是促進消費，為擴大內需作貢獻嗎？”類似尖銳的問題，如果急于講大道理，學生口服心不服。經過全班學生的激烈辯論，他們從不同的角度提出了自己的想法，歸納如下：（1）適度消費是量入為出，而不是盲目攀比；（2）貸明天的錢，做今天的事觀點是正確的，但必須與社會生產、家庭實際收入相適應；（3）高中生應繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，消除盲目從眾心理，不鋪張浪費。學生如此發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程，其本質也是一個真正地學習過程、發(fā)現過程和創(chuàng)新過程。

高中思想政治課程改革既是機遇，也是挑戰(zhàn)，面對課堂教學中出現的新現象、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，在徹底更新觀念的基礎上準確把握新課標的操作要領，盡量減少課堂教學中出現的失誤，為提高課堂教學質量掃除障礙。

（責任編輯 付淑霞）