初中生英語書面表達能力的提高對策

基礎教育階段的英語教學要求學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能并能進行綜合運用。學生的英語口語、書面表達能力是整個初中階段英語教學的目標之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，是一種創(chuàng)造性的學習過程，它要求學生具有較高的書面語言表達能力，因而常常被視為衡量英語綜合交際能力的試金石。

一、循序漸進，夯實基礎

書面表達是一個由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的訓練過程，必須一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。一篇好的書面表達是由句子組成的，而句子又離不開單詞，所以學生首先要具備一定的詞匯量。從七年級開始，筆者就狠抓學生的基本功，要求學生每天練一頁字，正確書寫每一個字母、單詞甚至標點符號，同時要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。在教授新單詞時，我還要求學生給出與該單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。我注重在日常教學過程中訓練學生以詞或詞組造句的能力，如在講解importance 這個詞時，自然而然地涉及到了the importance of 這個詞組，學生積極思考，造出了很多精彩的句子，如：Do you understand the importance of study? / We should know the importance of protecting the environment.另外，我還經常讓學生做連詞成句，組句成段的練習，由點及線，連句成文。隨著學生對知識的積累，書面表達要逐漸以句子為核心向語段或語篇為單位過渡，訓練形式要多樣化。在《牛津初中英語》這套教材里，每個單元的第一部分都是comic strip，由兩只狗的對話導入新課，學生對這部分非常感興趣。在學完對話后，我要求學生把對話改寫成記敘文，一定程度上訓練了學生的書面表達能力。在這套教材中，還有一個main task 部分，此部分的主要目的就是針對這一單元的話題寫一篇文章。在學完8A Unit 2 main task “My ideal school” 后，我讓學生發(fā)揮自己的想象，仿照這篇文章，寫一寫自己理想的學校。除改寫、仿寫這兩種形式外，還有看圖寫句子、看圖作文、縮寫、擴寫、圖示作文、提示作文等，這樣由易到難，由簡到繁，循序漸進地訓練學生的書面表達能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)語感，注意積累

要提高學生的書面表達能力首先要靠語言的積累，沒有大量的寫作素材的積累，學生很難下筆，這好比“巧婦難為無米之炊”。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定程度時學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。中文里有很多俗語，如：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡鹊取Ｓ⑽耐瑯尤绱?，因為聽讀是語言知識的輸入，說寫是輸出，只有保證足夠的輸入量，才能有輸出可言。教師在教學過程中應立足教材，活用教材，讓學生以課文為立足點，多讀、多說、多練、多背，讓學生厚積薄發(fā)，這樣在進行寫作時才能胸有成竹，寫出精彩的習作。在平時的教學中，對于學過的每一篇課文，我都要求學生背誦，而且不同的學生有不同的要求。英語學習成績較優(yōu)秀的學生要求背誦全文，中等的挑選幾段較為重要的讓其背誦，而基礎較差稍微落后的學生則要求對特別重要的詞、句型出口成誦。這樣在長期堅持不懈的語言實踐中學生熟能生巧，自然形成了一定的語感，在寫作時常用的詞組、句型就會應筆而出，水到渠成，達到“下筆如有神”的境界。

三、授之技巧，幫助提高

書面表達要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。學生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給學生一些寫作的基本技巧，為學生指點迷津。在日常教學過程中教師可以指導學生掌握以下幾點：

（一）認真審題。這是寫好書面表達的第一步，對于不同的題目要求需做出正確的理解。如對于情景作文，要認真閱讀題目，看懂題意，了解所給的情景，要弄清這個情景所提供的時間、地點、人物和事件等；對于命題作文，學生必須圍繞所給的命題，理解命題要求，把握寫作的方向。

（二）草擬提綱。列提綱是寫好文章的必備條件，列提綱可以使雜亂無章的材料變得井然有序。列提綱要扣住主題，不要過于詳細，可以根據題目要求，考慮文章分成幾段，每段的大意是什么，要計劃好文章的整體結構。

（三）動筆成文。根據所列提綱對內容進行發(fā)揮，把題目要求的有關內容寫出來，對于與要求無關的內容切忌任意發(fā)揮，以防畫蛇添足。寫的時候要注意用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法，盡量用簡練、地道英語來表達，多用簡單句、短句和主動句，少用復合句、長句和被動句，注意語法正確，切忌漢語式翻譯。

（四）檢查修改。英文寫作和漢語寫作一樣，都要反復檢查修改，才能寫出高水平的文章。英語作文寫好后，先要檢查時態(tài)、人稱和數(shù)是否一致；大小寫、標點符號是否正確；過渡詞用得是否得當。再檢查是否有漢語式表達的句子；是否有語法混淆不清的長句。最后還要推敲英語的常用表達法，比如“她有一張大嘴巴”，我們通常說She has a wide mouth . 而不說She has a big mouth.因為big mouth 可以指人的嘴巴很大，也形容人愛亂講話，易產生歧義。這就要求教師在教學過程中要注意跨文化意識滲透，讓學生更好地了解中西文化的差異，避免產生誤解。只有通過反復檢查、修改，才能保證措辭準確，句子流暢。

四、落實講評，保持熱情

在學生習作完成后，教師要利用專門的時間進行習作講評，及時反饋信息，這是提高學生寫作能力不可缺少的一項工作。教師應該做到：第一，在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評時積累材料。第二，多寫一些肯定性的評語。哪怕只有一句寫得好，也應給予充分的肯定。教師對學生習作的肯定，會使學生更有信心去寫、去練。第三，將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。第四，采用靈活多樣的評改方式，如師生合作批改；生生互評，取長補短；指導學生進行自我批改等等。教師要采取不同的方法來增強學生的自信，保持學生的寫作熱情和積極性。

書面表達是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為英語教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，真正提高學生英語寫作的能力。

（責任編輯 史玉英）