情感——語(yǔ)文課堂永恒的生命

[內(nèi)容摘要]只有以情感為靈魂，以情感為生命，課堂才會(huì)充滿活力。首先，教師想要在課堂上打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿感情地投入進(jìn)去，自己應(yīng)該首先動(dòng)情。其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了要讓學(xué)生預(yù)知本堂課的內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)某種情境，向?qū)W生傳遞一種情感。課堂上，語(yǔ)文教師要善于利用課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者共鳴，從而激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。最后，深情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，可以使學(xué)生的情感得到升華，延伸到課外。

[關(guān)鍵詞]情感 ；語(yǔ)文課堂 ；情境

情感是語(yǔ)文課堂必不可少的要素。很難想象，沒(méi)有情感的語(yǔ)文課堂該是多么枯燥乏味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。的確，要想讓語(yǔ)文課變得有感染力，僅僅依靠一些夸張多變的形式是不夠的，只有以情感為靈魂，以情感為生命，課堂才會(huì)充滿活力，這才是語(yǔ)文的魅力。那么，怎樣才能讓情感的旋律回蕩在語(yǔ)文課堂呢？

一、積極準(zhǔn)備，醞釀情感

課前，教師除了熟悉教材內(nèi)容、搜集資料、進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備與教具準(zhǔn)備以外，還必須積極地進(jìn)行“情感準(zhǔn)備”。作家寫(xiě)一篇文章，想要打動(dòng)讀者，他首先要打動(dòng)自己，所以很多作家在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)隨著自己的筆觸忽喜忽憂，忽哭忽笑。同樣，教師要想在課堂上打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿感情地投入進(jìn)去，自己應(yīng)該首先動(dòng)情。

記得著名教師于漪在談到《七根火柴》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，說(shuō)了這樣一段話：“……王愿堅(jiān)同志的《七根火柴》是一篇感人肺腑的短篇小說(shuō)，1958年在《人民文學(xué)》上發(fā)表之后，我曾一遍一遍地讀，每讀一次，感情的潮水總要沖出閘門(mén)，縱橫奔流。艱苦的革命歲月，惡劣的草地氣候，光彩奪目的紅軍戰(zhàn)士形象，在我心中留下了永恒的記憶?！闭且?yàn)檎n前強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，于老師上課時(shí)才能充分投入，從而激起學(xué)生共鳴。這一點(diǎn)我也深有體會(huì)，我在講《十里長(zhǎng)街送總理》之前，曾將這篇文章讀了不下十遍，并且找來(lái)了一些與之有關(guān)的音像資料進(jìn)行了解。慢慢的，我被周總理生前勞碌樸素的身影感動(dòng)，為總理的與世長(zhǎng)辭而傷心不已，我似乎能體會(huì)到當(dāng)時(shí)舉國(guó)上下的那種痛徹心扉……我忽然有了與學(xué)生交流的強(qiáng)烈欲望，我想向他們表達(dá)我此時(shí)的心情，想聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的感受……

可見(jiàn)，只有課前準(zhǔn)確理解文章思想感情，在內(nèi)心深處與作者進(jìn)行真切的交流，真正地打動(dòng)了自己，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感。

二、進(jìn)入角色，傳遞情感

走進(jìn)了課堂，教師就進(jìn)入了角色，第一步要做的是向?qū)W生傳遞情感，“導(dǎo)入”就擔(dān)負(fù)著這個(gè)重任，它既可以讓學(xué)生預(yù)知本堂課的內(nèi)容，又可以創(chuàng)設(shè)某種情境，向?qū)W生傳遞一種情感。

記得在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：在《血染的風(fēng)采》背景音樂(lè)的襯托下，我用低沉的聲音深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，當(dāng)我們沐浴著清晨的陽(yáng)光，踏著歡快的步伐來(lái)上學(xué)時(shí)；當(dāng)我們與家人圍坐在飯桌旁，吃著可口的飯菜時(shí)；當(dāng)我們?cè)跍嘏慕淌依?，一起學(xué)習(xí)時(shí)……你們是否把它看作是一種幸福呢？你們可知道，為了這來(lái)之不易的幸福生活，有多少年輕的戰(zhàn)士獻(xiàn)出了自己寶貴的生命！在倒下的那一刻，他們是那么無(wú)怨無(wú)悔，甚至連一聲呻吟都沒(méi)發(fā)出……”說(shuō)完的那一刻，我分明看到學(xué)生的眼睛里閃著晶瑩的淚花。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生傳遞了情感，使學(xué)生迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以情感人，以情動(dòng)人，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中的情感是師生心靈的交匯，靈魂的碰撞，思想的共鳴。語(yǔ)文教材中有很多瑯瑯上口的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文，情節(jié)曲折的小說(shuō)等作品，都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的感染力。因此，語(yǔ)文教師要善于利用課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者共鳴，從而激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。

如《有的人》一文，是一篇詩(shī)歌，全文采用對(duì)比和反復(fù)的寫(xiě)法，對(duì)兩種人的生與死進(jìn)行評(píng)價(jià)，歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌句式整齊，節(jié)奏明快，韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中我配樂(lè)范讀了整首詩(shī)歌，又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，每一次的呼吁感情都更加強(qiáng)烈。接著，我與學(xué)生進(jìn)行了真切的交流：哪種人雖生猶死？哪種人永遠(yuǎn)活在我們心中？你能舉出例子嗎？這種對(duì)比說(shuō)明什么？正是這種動(dòng)情地閱讀，真摯的交流，才能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

四、總結(jié)拓展，升華情感

通過(guò)課堂伊始的傳遞情感和課堂之中的激發(fā)情感，學(xué)生已經(jīng)積蓄了真摯而強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，心潮澎湃起伏，情緒激昂不已。當(dāng)學(xué)生的情感通過(guò)朗讀傾泄出來(lái)之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，可以使學(xué)生的情感得到升華，延伸到課外。

在學(xué)完《窮人》一文時(shí)，我是這樣總結(jié)拓展的：“今天我們認(rèn)識(shí)了善良的桑娜一家，他們寧可自己受苦，也要收養(yǎng)死去鄰居的孩子。讀到這兒，你覺(jué)得‘窮人’窮嗎？列夫?托爾斯泰還說(shuō)過(guò)這樣一句名言：‘幸福是為別人而活?！銜?huì)怎么理解呢？”學(xué)生聽(tīng)了，深有感觸，紛紛表達(dá)自己的看法：“窮人雖然生活窮苦，精神世界卻很豐富?！薄案F人具有高尚的品質(zhì)?！薄皫椭耸且患鞓?lè)的事。”……在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“桑娜一家今后會(huì)面對(duì)怎樣的生活？或許更加貧困，或許還有希望和快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)編這個(gè)故事?！?/p>

這就是語(yǔ)文課堂情感教學(xué)的第四步，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容以及情感教學(xué)運(yùn)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種手段。

總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)自然更離不開(kāi)情感。只有讓情感充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂，才更有利于活躍學(xué)生的思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓語(yǔ)文課堂更有活力！

（責(zé)任編輯 趙永玲）