發(fā)揮潛能，尊重差異

新課標指出：“學生是學習的主體，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！笔澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，同樣，學生在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不同。我們作為教師，在教學中應該學會尊重學生的差異，理解學生的差異，關(guān)注學生的差異，使各個層次的學生在學習過程中都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學習潛能，更好地投入到學習中去。

新課程實施以來，我一直在嘗試著，把教學的切入點放在了“分層次教學上”，以此做到因材施教，促進學生潛能的發(fā)揮。在教學過程中，把學生劃分成不同的層次，把教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學習目標，重新建構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，實行學習目標的分層達標、分層指導、分層評價、分層激勵，激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生能在輕松愉快的氛圍下從事學習活動。

一、學習目標的分層

學習目標的分層是實行“分層教學”的首要環(huán)節(jié)。實施分層次教學，教師首先要把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標。對于教師來說，教學目標既是決定教學活動的依據(jù)，也是檢查教學效果的標準，教學目標要求不明確將無法恰當?shù)剡M行教學。而對學生來說，學習目標是他們進行學習活動的依據(jù)，是他們衡量學習效果的標準。教師設計的學習目標，要根據(jù)教材內(nèi)容和要求，從不同層次學生的實際出發(fā)來確定。

在備課過程中，教師根據(jù)學生的層次把教學目標轉(zhuǎn)化成不同層次的學習目標，一般可設計成三個層次的學習目標：A.（達標層次）B.（良好層次）C（優(yōu)秀層次），這三個層次教學目標的難度是逐步遞增的。第一層次目標較低，適用于那些學習基礎(chǔ)差、學習能力低的學生；第二層次屬于中間層次，適合有一些學習基礎(chǔ)和能力的學生，或者依賴性強、被動式學習的學生；第三層次適用于相對來說有一定的學習基礎(chǔ)和能力的學生。例如在教學《軍神 》這一課時，圍繞重點訓練項目制定了總目標和分目標?？偰繕藶椋和ㄟ^學習課文內(nèi)容，體會劉伯承的堅強意志。對不同的學生提出了不同的分目標：（1）在手術(shù)過程中，通過劉伯承一系列的語言、神態(tài)，動作的描寫，體會他的堅強意志。（2）在整個手術(shù)過程中，通過沃克醫(yī)生的神態(tài)、動作，語言體會劉伯承的堅強意志。（3）將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩，體會劉伯承的堅強意志。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)分目標進行選擇。這樣做，提高了學生學習的興趣，使教學效果及學生參與率達到最佳，尤其使基礎(chǔ)不夠扎實的學生覺得自己能領(lǐng)悟，讓中等的學生感到自己能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會成功的渴望。

二、分層指導、分層達標

分層指導、分層達標，就是在學生確定自己的學習目標后，在自己選擇的目標上做一個標記，以供教師在講解、練習和課后檢查時進行針對性的指導。在聽課過程中，學生帶著自己的目標有目的地去學習，教師在授課過程中突出各層次的特點。在這一環(huán)節(jié)中，要注意以下三點：

1.教學中注意各知識點的層次

教師根據(jù)自己掌握的各個層次學生特點，以提問相對應層次的學生為主，使該層次的學生有多次的思考問題、回答問題的機會，以便有針對性地進行教學指導。如，對低層次的學生側(cè)重于基本知識，對高層次的學生側(cè)重于掌握技巧等。

2.教學中注意問題的層次

教師的課堂提問應與各個層次目標相對應，讓各個層次的學生的思維都能得到發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習潛能。教學《廬山的云霧》這一課時，當學生已經(jīng)領(lǐng)略了云霧的千姿百態(tài)，為了加深印象，讓學生進一步感受云霧的美，可以當場設計這樣幾個練習：（1）讀一讀，把廬山云霧的美讀出來；（2）畫一畫，把廬山云霧圖畫出來；（3）寫一寫，把廬山云霧的美寫出來。這樣，可使各個層次的學生都有參與練習的機會，從而達到知識鞏固的目的。

3.注意分層指導

由于每個學生的層次不一樣，練習的內(nèi)容也不一樣，教師在講解時就必須分層進行，采用不同的方法。例如，對一、二層的題目可以多花時間，講解詳細些，而對于第三層題目點撥一下思路即可。教師也可以讓高層次的學生幫助低層次的學生，開展學生間的互助活動。無論是講解的分層、練習題目的分層還是指導分層，都是為了使各個層次的學生達到自己預定的學習目標。

三、分層評價、分層激勵

杰姆士說過：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。尤其是對于學生，評價顯得尤其重要。分層評價、分層激勵是“分層次教學”的核心環(huán)節(jié)。在分層評價、分層激勵過程中就要求教師采用不同的標準來評價學生，對不同層次的學生提出不同的要求，給每個學生體驗成功的機會，激勵他們超越自己，調(diào)動他們的積極性。

閱讀教學時，在教師指導下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準也可以讓學生相互評價。例如：在教《三袋麥子》一課時，讓學生們談談哪個小動物對麥子的處理方式好，有一個學生說：“我認為小猴的處理方式好，它能夠通過一袋麥子獲得許多的麥子，它既聰明又勤儉，值得我們學習。” 按常理教師應該大加贊揚，然而卻不露聲色地說：“大家認為剛才這位同學回答得怎么樣？”學生紛紛舉手，有的說：“回答得好，確實應該選擇那個小動物?！庇械恼f：“我卻不這樣認為，我以為小豬也很可愛，把它憨厚的本質(zhì)在這體現(xiàn)出來了。”有的學生說：“我認為小牛的處理方式也可以的呀，它很節(jié)儉，這種節(jié)儉的品質(zhì)值得我們學習。”這時，教師笑著說：“同學們回答得都很精彩，剛才同學們評得也同樣精彩，這說明不少同學已經(jīng)學會了如何欣賞不同的對象，都能有自己不同的見解，真不錯！”這種相互評價，有利于營造寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語文知識，同時提高了鑒賞能力。

（責任編輯 史玉英）