涵泳美的意味

【名師檔案】

婁小明，吳江市盛澤實驗小學任教美術，中學高級教師。從教22年來，醉心于兒童美術教學工作，曾在江蘇省各類論文比賽中獲一等獎23次，有一百余篇文章發(fā)表于教育期刊，課堂教學獲江蘇省錄像課評比一等獎。被評為江蘇省教育科研先進個人、江蘇省“教海探航”杰出水手、吳江市學術帶頭人、吳江市學科帶頭人、吳江市名教師。

教學時間：2011年3月24日

教學場合：中國名校之光——江蘇省著名小學特色發(fā)展與有效教學現(xiàn)場會

教學對象：吳江市盛澤實驗小學三年級學生

【教學目標】

知識、技能：掌握分分合合的策略、步驟、要求和審美標準。

方法、過程：方法：合——分——合；過程：引出課題——分基本型——分分大師——合合大師——分分合合大師——拓展。

情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生對設計的興趣，提高學生的形象思維能力，感受到分分合合的審美哲理。

【教學過程】

一、整體感知，揭示課題

師：在我國古代有一種名叫“七巧板”的游戲，它合起來是簡簡單單的正方形，分開來卻有兩千多種變化。（出示七巧板）

師：你能猜出老師合成的是哪兩個字？（將七巧板組合成“分”字與“合”字）

生：分、合。

師：今天我們就來玩一個分分合合的游戲。（出示課題《分分合合》）

二、第一次分合——任意分形

師：在大家手中有一塊正方形的KT板，首先我們可以刻出自己喜歡的幾何形，將剩下的部分貼到正方形的畫框內(nèi)。注意每一塊都要用到，而且不能重疊。請用兩分鐘時間完成。

師：可以是三角形，也可以是圓形，或者是保持原來的正方形。（學生操作，教師隨機點評）

師：同學們看，我們隨意地擺放，也能發(fā)現(xiàn)各種各樣美麗的形狀。

（教師展示學生作品，用雙手圍成取景框的樣子在上面移動，孩子們發(fā)現(xiàn)了各種各樣有趣的形狀，表情隨之靈動起來，有的同學情不自禁地輕聲和同桌交流起來。教師只是引導學生發(fā)現(xiàn)，不作點評。）

三、第二次分合——因形象物

師：下面我們進入分分合合的游戲時間，同學們，你們想成為一個分分大師嗎？分分大師有一把神奇的剪刀，想怎么分就怎么分。

師：我可以用一條直線把它一分為二，移一移，看！它變成了什么？（教師輕松而快速地將紙剪開，意在讓學生體驗到剪紙的快樂）

生：小鴨子、嬰兒的搖籃車。

師：你的想象力真獨特！

生：小船。

師：是烏篷船吧？（學生會意一笑）

師：我把它轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，像什么？

生：帆船、靠椅。

師：你的想象力很豐富。我再把它翻一翻，像什么？

生：兩個重疊的西瓜。

師：你真幽默！

生：兩個碗，母猴和小猴……

師：剛才老師是用直線來分的，除此之外我們還可以怎么分？

生：波浪線、折線、撇……

師：撇？是一條弧線吧?。ê⒆狱c頭認同）

師：如果你分一次還不滿意，還可以分兩次?？?！老師就分了一個“十”字形，然后再擺一擺，像什么？

生：十字路口、窗戶。

師：是電腦中的“視窗”圖形嗎？（生點頭笑）

師：你還有其他的擺法嗎？

（學生演示，擺成“甘蔗”、英文字母“Ｌ”。雖然甘蔗的形狀很簡單，但是孩子們很認同，有的還情不自禁地笑了起來。）

師：老師還有其他的分法。（演示先折再分的方法）看，它變成了小狗。

師：我們可以用直線來分，也可以用曲線來分；可以分一次，也可以分幾次；可以先折再分，也可以用其他的方法來分。同學們，請你用KT板上面的彩色粘貼紙來分一分，看看有什么新奇的發(fā)現(xiàn)。注意，每一塊都要用上，而且不能重疊。

（要求學生將作品貼在明膠片中規(guī)定的格子內(nèi)。學生制作，教師指導。）

（進行過程性點評：從分的方法的多樣性和創(chuàng)造形狀的趣味性進行點評，引導學生進行發(fā)散性思維。教師再次強調(diào)分分合合的基本要求——“每一塊都用上，而且不能重疊”，并且將之貫穿于課堂始終。孩子們的操作也由不熟練、不規(guī)范初步走向熟練、規(guī)范。）

四、第三次分合——因物象形

師：同學們，你們都是合格的分分大師，你們有信心成為杰出的合合大師嗎？

生：能！

師：合合大師能夠從簡單的圖形中發(fā)現(xiàn)各種有趣的形狀，請你猜一猜，老師把它變成了什么？

（教師播放FLASH，以聲畫結合的方式動態(tài)展示變化的過程：圓形——剪刀，三角——青蛙，橢圓形——烏龜，長方形——小狗，梯形——人臉。學生踴躍舉手，情緒高漲。）

師：你能從自己手中的幾何形中發(fā)現(xiàn)哪些有趣的形狀？

生：小烏龜、七星瓢蟲、飛碟。

師：飛碟？多么簡潔，一刀不刻就變成了，真了不起?。ㄍ瑢W、老師大笑）

生：槍、西瓜、鬧鐘。

師：請同學把這些形狀從幾何形中分出來，貼到相應的格子里。請用KT板另一面的彩紙來做。

（要求學生將作品貼在明膠片中規(guī)定的格子內(nèi)。學生制作，教師指導。因為孩子們不斷發(fā)現(xiàn)、思索、制作，始終處于心、眼、手的高速運動中，所以教師有意識地加快了教學節(jié)奏。）

（教師隨機點評：1.有的同學變出了小豬、蝴蝶、盆花、蘋果，真有意思。2.有的同學刻得什么都不像，但是很有趣，也非常好。3.有的同學變出了在日本看到的，拉一下就可以噴出很多彩紙的球。老師都沒有見過，真了不起。）

五、第四次分合——集體綜合運用

師：下面，讓我們進入最激動人心的分分合合大師的爭奪階段。（教師出示范作品）

師：你覺得今天我們接觸的作品美在哪里？和以往的作品相比有什么不同？

生：形態(tài)美、色彩美。

師：還有什么不一樣？

生：造型很漂亮？

師：是怎么漂亮的？

生：很真實。

生：還很有新意。

師：怎么有新意的？

生：有的作品，我們一下子想不出來。

師：那就是創(chuàng)造的魅力。

師：請同學們把用剩下的白色的KT板組合起來，大家有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：一艘船、一個人、米奇、球門、怪物……

師：請同學們討論好分工，將作品貼到最大的方框中去。比一比，哪一組的作品簡潔、生動、有創(chuàng)意。

（要求學生將作品貼在明膠片中規(guī)定的格子內(nèi)。學生制作，教師指導，強調(diào)小組合作意識，控制時間進程。）

師：要是同學們把所有形體都用上，桌子上變得干干凈凈，就表示你們成為一名杰出的分分合合大師了。

（孩子們馬上檢查自己的作業(yè)，看是否符合要求。）

（教師逐一將每一小組的作品掛在事先做好的架子上。有些小組同學在其他同學的帶動下，加快了制作的速度。教師將全班同學作品和第一個環(huán)節(jié)制作的方形畫框，組合成一個長方體的宮燈。教師關上燈，教室里頓時暗了下來。隨后打開宮燈，同學們被自己的作品感染了，都發(fā)出了驚嘆聲，有的同學情不自禁地站了起來，伸出小手想要觸摸自己的作品。）

師：你最喜歡哪件作品？為什么？

生：小魚，很可愛。

生：小鳥，好像在展翅高飛。

生：怪獸，可神氣了！

生：仙鶴，非常特別……

（孩子們發(fā)言特別踴躍，爭先恐后地匯報自己的感受，表達自己的情感。）

六、適度提升——尋找生活中的分分合合

師：同學們，在我們的生活中有各種各樣的分分合合，就好像是這個橘子，分開來就可以組裝成一個美麗的拼盤。（教師剝開橘子，進行拼擺）

師：（教師出示圖片若干）同學們，你們能夠發(fā)現(xiàn)這些圖片中分分合合的規(guī)律嗎？

生：adidas的標志，合起來是一個三角形。

生：地球，各大洲合起來是一個圓形。

生：太極，分開來像兩條魚的形狀，合起來是個圓形。

師：同學們，你們還能找到生活中的分分合合嗎？

生：拼圖，折疊椅，地磚……

生：分分合合尋大義，總在這方天與地。（聽課老師覺得好奇）

師：你說的是什么意思？能解釋一下嗎？

生：這是動畫片《三國演義》中的歌詞，就是說三國的故事也是分分合合的。（老師們發(fā)出驚訝聲）

師：這位同學真會觀察。是呀！同學們，生活中有許許多多的分分合合的事物，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造。再見！

（下課了，孩子們還處在興奮的情緒中，圍著宮燈，評價著自己心儀的作品，遲遲不愿離開教室……）

（婁小明，吳江市盛澤實驗小學，215228）