記憶中,一起走過的日子

新課改從2001年9月實施以來，至今已10年有余。作為新一輪課程改革的研究者、管理者和實踐者，一路走來，經(jīng)歷了課改實驗工作的啟動、實施、推行和總結(jié)全過程，由課改初期參加培訓(xùn)的興奮，到課改中遇到困惑后的茫然，再到在課堂上嘗試體驗新教法成功的喜悅，細(xì)細(xì)回顧，一切歷歷在目。

作為一名一線的教師、校長，又身兼區(qū)教研部門的負(fù)責(zé)人和區(qū)教育行政部門的管理者多重角色，在不同的工作崗位上，我切身感受到十年課改給學(xué)校帶來的變化，它加速了教師的成長，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，推動了一個區(qū)域教育的快速發(fā)展。

相逢課改：你知道我在等你嗎？

時間：2001年4月

地點：國家教育行政管理學(xué)院

內(nèi)容：參加“國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議”

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革工作的規(guī)劃，教育部決定從2001年9月份起，在27個省（自治區(qū)、直轄市）建立38個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)。當(dāng)時，我作為無錫市錫山區(qū)新課程改革試點實驗區(qū)的代表，參加了基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議。會上，來自全國各實驗區(qū)的代表，首先聽取了教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)朱慕菊、李連寧同志的動員報告，隨后教育部課改核心組成員劉堅、崔允漷、張華、成尚榮等分別對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》作了精彩的闡述和解讀。會議歷時兩天。這是一次十分重要的會議，它標(biāo)志著第八次課程改革實驗的啟動。

隨后的兩個月中，我與教研室、實驗學(xué)校的其他同志，分別兩次赴北京參加了新課改的通識培訓(xùn)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。

課程改革開始啟動。

早在上世紀(jì)九十年代初期，隨著素質(zhì)教育觀念和理論逐步確立，針對當(dāng)時課程模式比較單一、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程功能也不夠健全的現(xiàn)狀，國內(nèi)有許多學(xué)者提出課程改革的必要性。對此，我深有同感，深化教育教學(xué)改革，關(guān)鍵在課程，要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要探索構(gòu)建符合素質(zhì)教育理論的新的課程模式。九十年代中期，我對小學(xué)微型課程和綜合課程作過比較系統(tǒng)的研究和探索，也取得了一些成果。如今，等待已久的國家課改實驗，終于盼到了，當(dāng)時的心情十分激動。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對基礎(chǔ)教育新課程改革實驗有了較全面的理解。主要包括新課程的核心理念、新課程改革的目標(biāo)任務(wù)以及新課程改革的重要意義等等，至今記憶猶新。

認(rèn)識之一：新課程的理論與靈魂是為了每個學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系，旨在全面貫徹國家教育方針，提高國民素質(zhì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對社會和自然的責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)展還指學(xué)生獨特個性的發(fā)展，應(yīng)該承認(rèn)每一個學(xué)生發(fā)展的具體性和獨特性。

認(rèn)識之二：新課程改革的首要任務(wù)是確立新的課程理念。課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用、獨特變化的教育生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生不斷建構(gòu)的體系。基于這一基本觀念，課程的首要功能是促進(jìn)人的發(fā)展，必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

認(rèn)識之三：新課程改革的重要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在學(xué)生個性發(fā)展的基本目標(biāo)之下，通過創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生知識技能、經(jīng)驗方法、態(tài)度情感的發(fā)展，并把學(xué)習(xí)引向現(xiàn)實的社會實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在北京參加培訓(xùn)以后，我深切感受到課改的重大意義，同時也意識到，課改將會給學(xué)校教育教學(xué)帶來一次重大的變革。

相識課改：想說愛你不容易

時間：2003年3月

地點：無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué)

內(nèi)容：參加“什么是一堂好課”學(xué)術(shù)沙龍

早春時節(jié)，以“千萬次地問：什么是好課”為主題的“旺小論壇”正在熱烈地進(jìn)行之中。華東師范大學(xué)崔允漷教授應(yīng)邀來到旺莊實小，與20多位一線教師就圍繞一堂好課的評價進(jìn)行互動對話。面對教師的困惑，崔教授說出了他對好課的觀點：我前段時間到過各個新課程實驗區(qū)評估，聽了好多課，感想頗多。什么是好課，我想沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。每一個教師都可以圍繞這個邊界自己去創(chuàng)造。……什么是好課，這是一個永恒的話題，十年、二十年都可以討論，要靠大家去追求，要千萬次去追問什么課是好課。

崔教授娓娓道來，我一邊聽，一邊記，縈繞在心中的疑問似乎找到了答案，看著老師們興奮地交流，我陷入了沉思……

新課程實施進(jìn)入到了第三個年頭。

萬事開頭難，新課程的開始也并不是順順利利的。傳統(tǒng)的課程框架已經(jīng)打破，教材體系有了很大調(diào)整，一些反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容充實到教學(xué)中來了。新的教學(xué)理念包括建構(gòu)主義、有效教學(xué)、多元智力理論等，逐步為廣大教師所了解并接受。但是，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，如何讓綱要與課標(biāo)、教材與教法做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，克服“穿新鞋，走老路”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，必須建立起科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓那些具有創(chuàng)新精神又不敢創(chuàng)新的教師，學(xué)會摸著石頭過河。崔允漷教授對好課的12字描述，為教師們消除了思想上的顧慮和實踐中的困惑，為課堂教學(xué)改革指明了方向。

我從崔教授的觀點出發(fā)，結(jié)合本校教學(xué)的具體實際，作了更明確的闡述：教得有效，是指課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)意識、質(zhì)量意識和效果意識；學(xué)得愉快告訴我們在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；考得滿意應(yīng)該是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求最終的高度達(dá)成。我的理解：一堂好課，應(yīng)該有三個維度：明確的目標(biāo)、愉快的過程和滿意的結(jié)果。師生雙方在課堂上以積極的情感投入，圍繞目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動。讓學(xué)生獲取新的知識，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗成功的快樂，提升學(xué)習(xí)能力和人生智慧。

在隨后的日子里，老師們對新課程背景下的課堂教學(xué)的認(rèn)識逐步清晰起來：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到有效的保障；師生、生生之間得到有效互動；學(xué)生要形成對知識的真正理解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該獲得積極的情感體驗；學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)的整合。

我理解的新課程就是從這里開始起步的。

相知課改：讀你千遍不厭倦

時間：2005年10月

地點：無錫市柏莊實驗小學(xué)

內(nèi)容：參加“五校聯(lián)動 同課異構(gòu)”跨區(qū)域聯(lián)合教研活動

金秋十月，來自無錫市宜興、濱湖、南長、錫山和新區(qū)五個縣區(qū)五所學(xué)校的五位教師在錫山東亭柏莊實驗小學(xué)舉行了五區(qū)五校聯(lián)合教研活動。

旺莊實小、柏莊實小、華莊實小、芳橋?qū)嵭『托侣?lián)小學(xué)的五位教師，執(zhí)教小學(xué)語文二年級課文《真想變成大大的荷葉》。課前五位老師精心研究教材，鉆研教法，各自設(shè)計了不同的教學(xué)流程，在經(jīng)過學(xué)科組的深入討論后，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自己的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的預(yù)案。一位老師抓住兒童詩體裁的特點，從整體出發(fā)，點撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界，理解詩句，感受美、親近美、表達(dá)美。另一位教師以“情境感受，激活體驗——文景交融，感知文本——聯(lián)系生活，展開想象”為主線，注重知識積累，語言訓(xùn)練，遵循認(rèn)知規(guī)律，貫通前后知識的聯(lián)系。另外三位老師在課上也展示了各自的不同教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格特點。五堂語文課各顯風(fēng)采，精彩紛呈。

課后，五位教師分別交流了設(shè)計意圖和上課的感受。省小學(xué)語文特級教師、錫山區(qū)教育局孟曉東副局長作了精彩點評。來自五所學(xué)校的二百多位教師參加了此次活動。

新課程進(jìn)入第五年。

在堅定而執(zhí)著的探索中，我們逐漸探索出以個人自我反思、教師同伴互助和專家專業(yè)引領(lǐng)三位一體的校本教研制度。具體做法是：一是自我反思。教師善于把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。二是同伴互助。教師之間在教學(xué)活動上相互切磋，相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，共同成長。三是專業(yè)引領(lǐng)。積極依靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，爭取他們的支持，與專家真誠研討，真心交流，真情溝通，實現(xiàn)教研水平的真正提高。校本教研一般采取三種教研方式：

教研方式一：同課精構(gòu)。同課精構(gòu)是指對同一內(nèi)容的接力實踐，連環(huán)跟進(jìn)，以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學(xué)科對同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后，對教案進(jìn)行反思調(diào)整，對可能的教學(xué)生成進(jìn)行二度開發(fā)，精益求精，然后進(jìn)行第二次施教，最后進(jìn)行第三次評析。在經(jīng)歷精心預(yù)設(shè)、精細(xì)修改，最終形成更為精致、更為完美的教學(xué)設(shè)計。這種“一課二上三評”的教研方式，引導(dǎo)教師對教學(xué)行為反復(fù)觀摩，深度剖析，在實踐中提高對課堂的反思能力。

教研方式二：同課異構(gòu)。同課異構(gòu)是對同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思，不同教法，在比較中相互學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高的教研方式。同課即同一教學(xué)內(nèi)容、基本一致的教學(xué)目標(biāo)；異構(gòu)則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。同課異構(gòu)的基本模式是：選定課題，然后全組教師分頭備課，各自上課并相互聽課，最后進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”的比較中提升教師的教學(xué)設(shè)計水平。

教研方式三：異課同構(gòu)。異課同構(gòu)就是不同的教學(xué)內(nèi)容用同樣一種教學(xué)模式，甚至同一種教學(xué)結(jié)構(gòu)、同一種教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)。通過營造類似的課堂情境，追求一致的教學(xué)風(fēng)格，對于相同類型、相同題材的課進(jìn)行歸類，有利于深入研討教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

如何理解新課程，把握新教材，實施新教法？創(chuàng)新教研方式，是為教師提供理念和實踐體會的最佳時機(jī)。我和老師們經(jīng)常掛在嘴上的一句話是“課改最重要的是‘改課’”，以此激勵大家，推動課堂教學(xué)方式的變革。

相伴課改：生命因你更精彩

時間：2011年6月

地點：無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué)

內(nèi)容：參加無錫市重點課題“小學(xué)互動——生成課堂教學(xué)的實踐研究”結(jié)題鑒定

6月9日，是一個陽光燦爛的日子，旺莊實驗小學(xué)承擔(dān)的無錫市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)互動——生成課堂教學(xué)的實踐研究”歷經(jīng)五年的實踐研究，圓滿完成預(yù)定目標(biāo)，舉行隆重的結(jié)題鑒定活動。參加活動的有省、市專家，無錫市錫山區(qū)、惠山區(qū)和新區(qū)教科研工作負(fù)責(zé)人，新區(qū)教育科研名師工作室的成員等70多人。

專家組在觀摩了研究課、聽取了課題工作和成果匯報之后，組織課題組教師進(jìn)行答辯、交流和研討。最后課題鑒定組組長成尚榮先生作了總結(jié):該課題以新課程的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)方式。通過預(yù)設(shè)目標(biāo)，嘗試師生、生生、生本互動策略，構(gòu)建彈性、交互、多元的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生在課堂上共同的提高與發(fā)展。

鑒定會上，課題組還向每一位與會專家、教師贈送了我校科研專著《幸福的課堂》，全書共25萬字，收錄了本校40多位老師積累的100個教學(xué)案例，全面系統(tǒng)總結(jié)了學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的探索與實踐的經(jīng)驗成果。

新課程實施已經(jīng)十年。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。我們把以人為本的素質(zhì)教育思想與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，探索出了“互動——生成”課堂教學(xué)方式。

“互動——生成”教學(xué)，就是教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗開展討論和交流，在課堂上產(chǎn)生新的教學(xué)資源，教師對新的資源進(jìn)行有效提煉和加工，再組織學(xué)生分析、比較、研究解決，從而形成更為豐富的、完善的認(rèn)識，教師與學(xué)生在課堂上獲得新的共同發(fā)展。

策略之預(yù)設(shè)彈性目標(biāo)：知識、能力和情感的三維融合。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)整體性、融合性和發(fā)展性。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該貼近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并考慮不同學(xué)生之間的差異，為學(xué)生個性發(fā)展留下空間。教師根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的新情況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成中，點燃創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生更好更優(yōu)的發(fā)展。

策略之優(yōu)化教學(xué)過程：教師、學(xué)生和文本實現(xiàn)三方整合。有效的師生互動，包括行為互動、情感互動和認(rèn)知互動，以最有效的互動，創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動的發(fā)展；生生互動，包括學(xué)生之間相互討論、相互評價、相互反饋和相互激勵等。有效的生生互動能發(fā)揮學(xué)生的群體作用，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；生本互動，是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，解讀作品中作者的感受見解，通過多元化的解讀，張揚個性，完善人格，提升人文素養(yǎng)。

策略之實現(xiàn)多元評價：目標(biāo)、方法和效果三者切合。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價既要面向每一個學(xué)生，又要面向?qū)W生的每一個方面，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個性、創(chuàng)新性。在評價中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造性的可持續(xù)發(fā)展。

在這樣的課堂上，師生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，提升能力。孕育情感，分享智慧……學(xué)生在獲得人生經(jīng)驗的同時，也能體驗探索的樂趣，享受成功的歡樂。

回顧過去的十年，我和同事們一起，與課改相伴相守，同心同行，懷著對教育的理想與信念，在課堂教學(xué)這片廣袤的田野上，用智慧播種，用真情澆灌，同時也收獲教育的幸福。我在課改十年的經(jīng)歷，如同浩淼煙波中的一朵浪花，雖小，卻蘊藏著整片海洋的洶涌；如同陣陣林濤中的一片綠葉，雖微，卻映襯著整座森林的蒼翠。唐人詩云：“一葉落知天下秋?！痹改隳茉谶@片質(zhì)樸的落葉身后，看到滿山紅透的壯美景色。

（顧萬春，無錫新區(qū)教育局副局長，無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué)校長，江蘇省語文特級教師，214028）