落實英語課程目標,優(yōu)化英語教學(xué)和評價

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在全面總結(jié)英語十年課改經(jīng)驗和分析存在問題的基礎(chǔ)上，英語課程標準修訂組完成了對義務(wù)教育英語課程標準的修訂工作。新頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，突出體現(xiàn)英語課程對國家和學(xué)生發(fā)展的意義，突出體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，進一步明確英語課程的工具性和人文性。能否正確理解和把握《標準》的理念和目標，對于深化中小學(xué)英語教學(xué)改革，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。本文從落實課程目標的角度，著重談?wù)剝?yōu)化英語教學(xué)和評價的途徑和方法。

一、拓寬教育教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

本次英語課改構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。《標準》強調(diào)，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項語言基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，是形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。

1.強化聽說讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現(xiàn)。在日常教學(xué)中，利用課文進行綜合訓(xùn)練是英語作為外語教學(xué)的主要途徑，這樣的訓(xùn)練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的。［1］

（1）注重聽說教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生聽說能力

語言輸入先于語言輸出。聽是輸入信息，說是輸出信息。聽是說的基礎(chǔ)和前提，要提高口頭表達能力，首先必須提高聽力。提高聽力理解的目的也是為了促進口頭表達，培養(yǎng)交際能力。聽力本身是一種非常自然的學(xué)習(xí)途徑，聽力教學(xué)時，教師要營造輕松熱烈的課堂氣氛，消除學(xué)生聽音時的緊張心理，讓他們在放松的狀態(tài)下，集中精力提高自己的聽力技巧和尋求聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。聽力前教師應(yīng)讓學(xué)生作好準備，知道將要聽什么，它包括：①幫助學(xué)生激活大腦里已有的圖式知識，即有關(guān)該話題的所有已知信息、話題的體裁和任何相關(guān)的背景知識。②指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力問題的設(shè)計確定自己的目標，知道自己必須聽清哪些具體信息，進而做出合理的預(yù)測。另外，聽前需要進行一些必要的聽力策略指導(dǎo)，如：教材的聽力練習(xí)題型包括選擇題和填空題，可以讓學(xué)生嘗試著在聽前填上所缺的部分，這樣有助于學(xué)生利用上下文的內(nèi)容幫助自己培養(yǎng)推理能力以及預(yù)測內(nèi)容的能力。在聽后的活動中，聽說結(jié)合是一種非常好的方法，比如：可以將聽力練習(xí)設(shè)計為回答問題，調(diào)動學(xué)生的口頭表達的積極性；也可以選擇一部分聽力材料，要求學(xué)生以自己的方式將已經(jīng)聽懂、理解了的主要內(nèi)容合理地組織并準確表達出來，以鍛煉學(xué)生用目的語進行邏輯思維、組織和綜合概括的能力；還可以要求學(xué)生模仿一些聽力材料的篇章結(jié)構(gòu)及表達方式，進行模仿再現(xiàn)。

（2）重視讀寫教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生讀寫能力

《標準》“寫”的五級要求中提出學(xué)生“能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材”，“能簡單描述人物或事件”。然而，目前不少初中學(xué)生的寫作能力不強，表現(xiàn)在語言表達不得體、詞匯貧乏、使用句式結(jié)構(gòu)單一、語法使用不當、缺乏語篇意識等方面。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：①初中階段沒有開設(shè)專門的寫作課程，平時教師對學(xué)生的寫作基本訓(xùn)練也比較少，一般都是在初三階段進行突擊訓(xùn)練。②教師在處理閱讀文章的時候往往只是關(guān)注課文后的練習(xí)題，學(xué)生只要正確回答了問題，或者由教師對課文出現(xiàn)的知識點、語法點、短語等給予講解，就等于完成了對閱讀課文的教學(xué)。

《標準》在課程基本理念部分提出“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”?！稑藴省啡匀灰悦枋鰧W(xué)生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，設(shè)計循序漸進的語言實踐活動，采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和方法，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有教材的閱讀板塊，將閱讀與寫作自然地結(jié)合在一起進行教學(xué)。通過閱讀歸納信息，通過設(shè)計互動交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，找出課文中的短語、套語，將這些作為關(guān)鍵詞，進行模仿寫作、趣味寫作。

另外，初中教材中編制了“項目活動”（project）學(xué)習(xí)板塊。項目活動是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學(xué)生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。因為在項目活動實施的初期，學(xué)生要進行討論或協(xié)商，聽和說的活動較多。隨著項目的進行，學(xué)生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項目活動準備的背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。由此可見，項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運用，項目活動既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)。［2］

聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務(wù)的完成來達到目標。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計由淺入深、由易到難的任務(wù)，有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行訓(xùn)練。

2.加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是英語課程的重要目標之一。《標準》進一步強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)生的認知主體地位，又重視教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)是整個學(xué)習(xí)過程的組織者、促進者和引導(dǎo)者，而不僅僅是簡單地傳授或灌輸知識。[3]中小學(xué)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力包括：感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語單詞的方法；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和對英語的感知能力。在初中階段，可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論，顯性地反思什么學(xué)習(xí)方法和技巧對自己更有效，形成學(xué)習(xí)策略意識。[4]

比如，譯林版《牛津初中英語》每單元均有study skills（學(xué)習(xí)技能）板塊，該板塊旨在有效地教會學(xué)生一些行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該部分內(nèi)容安排較為系統(tǒng)：7A、7B講解語音、語調(diào)，8A講解構(gòu)詞法，8B教學(xué)寫作技能，9A教學(xué)閱讀技能，9B介紹交際策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三年的學(xué)習(xí)過程中。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同學(xué)互評，以便學(xué)生反思自己的不足，對學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要學(xué)生的自我監(jiān)控和教師的有意監(jiān)控，畢竟初中學(xué)生的自主能力有限。

3.滲透文化常識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

語言是文化的載體?！稑藴省芬笥⒄Z課程應(yīng)“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”，因為“學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神”。英語學(xué)科中文化教育可以滲透到中小學(xué)日常課堂教學(xué)中。方法主要有：基于課文等開展跨文化教育；基于活動開展跨文化教育；在日常教學(xué)活動中滲透文化教育；在課外活動中開展跨文化教育。

現(xiàn)行中小學(xué)英語教材內(nèi)容廣泛，涉及英語國家社會生活的各個方面，如：課文中的圖片文化資源，詞匯板塊的詞匯文化資源，對話、閱讀和活動板塊的文化內(nèi)涵資源，等等。教材所涵蓋的文化教學(xué)內(nèi)容是課本知識的擴展和深化，能增加課堂教學(xué)的知識性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師在備課時要充分考慮學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。在教學(xué)實踐中，要主動、有意識地將文化內(nèi)容自然地滲透給學(xué)生，使之與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。在教語言的同時結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解一些英美文化習(xí)俗，注意中外文化異同的比較。作為課堂教學(xué)的補充，教師可以利用影視和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，如他們的衣食住行、人際交往、娛樂消遣和節(jié)日習(xí)俗等。還可以舉辦專題報告、系列講座，話題可以包括社會習(xí)俗、價值觀念、文學(xué)典故、文化詞匯和非語言交際等諸多方面的內(nèi)容。[5]

二、完善科學(xué)評價體系，發(fā)揮評估積極導(dǎo)向作用

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是新課程理念和新培養(yǎng)模式有效實施的重要保證。在過去的十年課改中，評價改革取得了很大成績，但評價改革與英語課程改革其他方面相比較還顯得較為緩慢、淺表和艱難。因此，《標準》加大了對評價和測試問題的關(guān)注?！稑藴省防^續(xù)強調(diào)評價應(yīng)采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”和培養(yǎng)具有社會適應(yīng)力和跨文化人才的核心理念。通過評價的積極導(dǎo)向作用，來實現(xiàn)“減負”，支持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

《標準》提出要“注意評價方法的合理性和多樣性”。強調(diào)“形成性評價可采用與課堂教學(xué)活動接近的形式以及平時測驗、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談等形式”?！靶纬尚栽u價要有利于監(jiān)控和促進教和學(xué)的過程”，“其首要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)”。在日常教學(xué)中，學(xué)生檔案袋評價是學(xué)生進行自評、小組互評的重要依據(jù)，檔案袋內(nèi)容可以是參與課堂活動的情況記錄、讀過的英語知識及英語小故事以及自己設(shè)計的英語漫畫、自辦的英語小報等內(nèi)容。學(xué)生檔案袋的形成過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思的過程。采用問卷調(diào)查的方式可以及時了解學(xué)生的情感、興趣，從而根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對性地組織教學(xué)活動。通過形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認識到自己在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面的長處和不足，從而使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，從而對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，不斷提高教育教學(xué)的水平。

終結(jié)性評價（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標?！稑藴省诽岢鼋K結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標，科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，測試內(nèi)容涉及詞匯、語法等，能力涉及聽、說、讀、寫和語言綜合應(yīng)用，具體測試題型分為聽、說、讀、寫四大板塊。初中英語畢業(yè)、升學(xué)考試是義務(wù)教育階段英語學(xué)科的終結(jié)性評價，其目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在初中階段所達到的英語學(xué)習(xí)程度，考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達到初中畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高一級學(xué)校招生的重要依據(jù)。新課改以來，我省在英語中考中堅持對學(xué)生聽說讀寫四方面能力進行全面檢測，取得良好效果。2009年，全省又實施了初中英語聽力口語自動化考試。最近三年，全省聽力和口語測試均分逐步提高，說明這樣的考試確實促進了初中學(xué)生英語聽力和口語水平的提升。全省初中英語聽力口語水平的底部在抬高，滿分率大幅度提高，說明全省范圍內(nèi)初中“啞巴英語”的現(xiàn)象已經(jīng)終結(jié)。中考筆試部分避免了單純語音知識題和單純語法知識題，增加具有語境的應(yīng)用型試題，我省各市中考英語試卷主觀題型和客觀題型的比例越來越趨于合理，主觀性和開放性試題逐年增加。不斷進行初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革是推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對我省小學(xué)、初中以及高中的教學(xué)均具有積極的導(dǎo)向作用，應(yīng)該堅持這樣的方向。

參考文獻：

[1][2]何鋒.進行綜合訓(xùn)練 培養(yǎng)語言能力[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.

[3]汪銘，王達金．英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控模式研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（9）．

[4]陳琳，等.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]崔紅霞.文化背景知識在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

（何鋒，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013；章玉芳，南京市第六十六中學(xué)，210037）