“用英語(yǔ)做事”:能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課標(biāo)修訂

《江蘇教育研究》：2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了，這對(duì)于深化英語(yǔ)課程改革具有十分重要的意義。這次英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總體的指導(dǎo)原則是什么？

修訂工作組：這次義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是在深刻總結(jié)十年實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，并廣泛聽(tīng)取廣大英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)家、學(xué)者、教研員和一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成的。在修訂中，我們主要遵循了四條原則：

一是堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各地對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的理念、設(shè)計(jì)以及內(nèi)容與要求的滿意率都達(dá)到95%以上。所以，這次修訂工作堅(jiān)持新課程改革的基本理念，保持實(shí)驗(yàn)稿的結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系，著重解決的是課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二是突出課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)?！督逃?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)這個(gè)規(guī)定，這次修訂進(jìn)一步關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生的意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是適當(dāng)調(diào)整要求，促進(jìn)均衡發(fā)展。這次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語(yǔ)言基本知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求。

四是加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，增加實(shí)際案例。在調(diào)研中，很多教師特別希望加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)。這次修訂充分采納了這個(gè)意見(jiàn)，突出英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性，特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求進(jìn)行了修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提供教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例；同時(shí)，進(jìn)一步明確了小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍和要求，以及在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

《江蘇教育研究》：剛才提到，這次修訂在基本理念、結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系上和原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿保持了一致，同時(shí)也對(duì)課改實(shí)踐中出現(xiàn)的重要問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)。我們想知道，這次修訂著重解決了哪些問(wèn)題？修訂的重點(diǎn)主要有哪些？

修訂工作組：這次英語(yǔ)課標(biāo)修訂的重點(diǎn)是很明確的，具體來(lái)說(shuō)包括以下四點(diǎn)：

一是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在英語(yǔ)課程中的滲透。修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分闡述了英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家和對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。同時(shí)，在課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)和課程實(shí)施的建議中，社會(huì)主義核心價(jià)值體系也得到了滲透。

二是充分體現(xiàn)對(duì)新課程改革理念的鞏固和深化。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿有一些課程基本理念也適用于其他學(xué)科，修訂稿解決了這個(gè)問(wèn)題，修訂后的課程理念更加具體和有針對(duì)性，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。有興趣的老師可以對(duì)比著看看，這里就不一條條說(shuō)了。

三是突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步反映了國(guó)際外語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)教育從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程不是一種枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。課程目標(biāo)的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式和方法的變化。修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語(yǔ)教師提出了既具有指導(dǎo)意義又具有可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。

四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。修訂后的英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)延用了實(shí)驗(yàn)稿的設(shè)計(jì)思路，也就是采用分級(jí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。修訂后的英語(yǔ)課程目標(biāo)體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即：課程總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。課程總目標(biāo)提出目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，指出：要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成。分級(jí)目標(biāo)是在總目標(biāo)的框架下按級(jí)別從五個(gè)方面整體描述學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，也就是根據(jù)總目標(biāo)的五個(gè)組成部分，對(duì)語(yǔ)言技能按五個(gè)級(jí)別描述具體的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)則按照二級(jí)和五級(jí)兩個(gè)出口級(jí)別，也就是小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述。另外，義務(wù)教育和高中教育都屬于基礎(chǔ)教育，所以，這次修訂還在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語(yǔ)課程的區(qū)分與銜接，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程體系。

《江蘇教育研究》：看得出來(lái)，這四個(gè)重點(diǎn)有這次課標(biāo)修訂共同關(guān)注的內(nèi)容，比如社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)然，更多的還是體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)。重點(diǎn)明確之后，你們對(duì)實(shí)驗(yàn)稿主要做了哪些方面的修訂？為什么要做這些修訂？

修訂工作組：新課改實(shí)施十年來(lái)，英語(yǔ)課程規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資學(xué)歷水平也逐年提高，取得了令世人矚目的成績(jī)。但是，我們也看到，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題直接影響著課程的質(zhì)量，補(bǔ)充師資的數(shù)量和提高師資的水平還需要一個(gè)過(guò)程。所以，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就成為這次修訂的一個(gè)重要任務(wù)。

這次修訂，主要在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容和課程容量的控制：

第一個(gè)方面是對(duì)課程內(nèi)容和容量的調(diào)整。這次修訂在二級(jí)和五級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容，譬如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)音項(xiàng)目、語(yǔ)法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)整部分語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也為了更科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如：減少了一級(jí)和二級(jí)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡(jiǎn)單的角色表演；把二級(jí)目標(biāo)描述中“說(shuō)”的要求中的“語(yǔ)調(diào)達(dá)意”改為“語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意”，同時(shí)還刪除了話題項(xiàng)目中的植物、玩具等話題，以及數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)概念。調(diào)整和刪除了文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容，比如刪除了五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的“了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗”、“了解常見(jiàn)動(dòng)植物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義”、“了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義”；把原來(lái)的“了解英語(yǔ)國(guó)家中的個(gè)人隱私習(xí)俗”調(diào)整為“了解英語(yǔ)國(guó)家中的人際交往習(xí)俗”。修改后明顯縮減了課程容量，也降低了課程難度。

對(duì)個(gè)別語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是從遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和把握好漸進(jìn)性原則出發(fā)的。主要調(diào)整的內(nèi)容有：在一級(jí)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫(xiě)”要求中，增加了“能模仿范例寫(xiě)詞句”，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性；在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“說(shuō)”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述”，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；將二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“寫(xiě)”的要求“能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述”修改為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和漸進(jìn)性，為初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和詞匯表的調(diào)整。修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的描述，進(jìn)一步突出了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)詞匯并不只是單個(gè)的單詞，學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來(lái)描述或命名事物，而不是單純學(xué)習(xí)和記憶詞匯本身的含義；用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語(yǔ)言的運(yùn)用。這次我們重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，共有1500個(gè)詞匯，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法。同時(shí)，對(duì)義務(wù)教育階段的總詞匯量要求是1500－1600個(gè)，增加了彈性。對(duì)小學(xué)階段的詞匯也提出了彈性的要求，總量要求為600－700個(gè)，詞表列出423個(gè)核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。

這次修訂對(duì)詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了比較大的調(diào)整，沒(méi)有列出單詞的詞性和中文釋義。這樣做主要是這樣考慮的：一是英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。二是標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語(yǔ)境地教授詞匯，學(xué)生脫離語(yǔ)境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。三是不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫(xiě)的靈活性。四是單詞的詞性和詞義可由教材編寫(xiě)者根據(jù)選材的具體語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)需要標(biāo)出。

第三個(gè)方面是對(duì)小學(xué)階段課程提出更加具體和明確的要求與指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)稿在語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述比較籠統(tǒng)、缺乏可操作性的問(wèn)題，這次做了四點(diǎn)修訂：一是明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程在語(yǔ)言知識(shí)各個(gè)部分的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格，人稱(chēng)代詞和形容詞性物主代詞，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)四個(gè)時(shí)態(tài)，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞，以及簡(jiǎn)單句的基本形式。再比如，對(duì)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“恰當(dāng)理解和表達(dá)”。所謂恰當(dāng)是指根據(jù)不同的語(yǔ)境要求，用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表達(dá)功能。二是在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”、“樂(lè)于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)”、“在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作”和“樂(lè)于接觸外國(guó)文化，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)”。在學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)充了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考”。在二級(jí)文化意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。三是在原初中英語(yǔ)技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨(dú)立撰寫(xiě)了小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)參考建議，以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。最后是在教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；在評(píng)價(jià)建議中特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

《江蘇教育研究》：課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，但有些學(xué)科的老師反映，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容還比較籠統(tǒng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。英語(yǔ)課標(biāo)修訂是怎么看待和解決這個(gè)問(wèn)題的？

修訂工作組：這次修訂，我們注意到了課標(biāo)的指導(dǎo)性和可操作性問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在對(duì)“實(shí)施建議”部分的修訂上面。

實(shí)施建議共包括四個(gè)組成部分：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議。關(guān)于教學(xué)建議，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)在改革過(guò)程中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，對(duì)如何實(shí)施課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，提出了比較具體和可操作的教學(xué)建議。教學(xué)建議共八條，具體內(nèi)容包括：第一條是面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。第二條是注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三條是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四條是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。第五條關(guān)注的是教師如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。第六條強(qiáng)調(diào)了合理利用各種教學(xué)資源的重要性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造有利條件。第七條建議指出，教師要通過(guò)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，從而為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。第八條是對(duì)教師的要求，要求教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。具體內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)里面都有，這里就不一一再詳細(xì)介紹了。

關(guān)于評(píng)價(jià)建議，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)的維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”和“培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)力和跨文化人才”的核心理念。這次修訂提出了九條評(píng)價(jià)建議，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行了整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法；分小學(xué)和初中兩個(gè)部分編排，在各自部分又以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式呈現(xiàn)，突出了對(duì)小學(xué)和初中不同階段的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

關(guān)于教材編寫(xiě)建議，強(qiáng)調(diào)教材要以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)依據(jù)。在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。教材應(yīng)融入先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念和方法，還要體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性的原則。

關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出四項(xiàng)具體建議：一是開(kāi)發(fā)與利用教材資源，要求教師深入研讀教材，只有深入地研讀教材，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的合理開(kāi)發(fā)與利用。二是開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源，為學(xué)生拓展教與學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使英語(yǔ)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活。三是開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性和多樣性，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源，為開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。四是開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的師生、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中去。

《江蘇教育研究》：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿在教學(xué)建議的第三條特別倡導(dǎo)了“任務(wù)型”教學(xué)途徑，這被認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。但在修訂稿中，我們注意到，任務(wù)型教學(xué)只是在教學(xué)建議的第二條“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”當(dāng)中一筆帶過(guò)。為什么要做這樣的修訂？這是不是意味著課標(biāo)組對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所變化？

修訂工作組：在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中，任務(wù)型教學(xué)途徑得到了倡導(dǎo)。從近十年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看，一線英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出了積極的熱情，但對(duì)于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問(wèn)題。一些教師誤以為實(shí)驗(yàn)稿只倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，所以就忽視了使用其他多種科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方法。另外，在外語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國(guó)的國(guó)情也有爭(zhēng)議，有人認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只提倡某一種教學(xué)方法；也有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評(píng)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于西化，不符合中國(guó)的國(guó)情。

針對(duì)以上問(wèn)題，這次修訂調(diào)整了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的表述，倡導(dǎo)采用多種途徑開(kāi)展教學(xué)。要求“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既保證了與實(shí)驗(yàn)稿在理念上的一致性，又鼓勵(lì)教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)途徑的同時(shí)，根據(jù)需要采用其他教學(xué)途徑和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

《江蘇教育研究》：課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了什么樣的要求？他們?cè)鯓硬拍芨玫匕盐照n標(biāo)的精神，把課標(biāo)的要求落到教學(xué)實(shí)踐中去？

修訂工作組：修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新要求與新挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一個(gè)挑戰(zhàn)是要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值，深入理解課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)，思考如何在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程價(jià)值、課程性質(zhì)和課程理念。同時(shí)，挑戰(zhàn)還來(lái)自于課程理念與多年形成的教學(xué)常規(guī)與行為的沖突。雖然新課程實(shí)施以來(lái)，核心的課程理念已經(jīng)深入人心，但是對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)，這些理念還停留在認(rèn)識(shí)階段，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的課堂教學(xué)行為。要真正將理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師要努力學(xué)習(xí)、大膽嘗試、明確方向，在實(shí)踐與反思中加深對(duì)課程價(jià)值、課程工具性與人文性性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力使自己的教學(xué)既重視學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，充分吸收和繼承各種方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)方式，建立起先進(jìn)理念與自身教學(xué)行為之間的聯(lián)系，逐步做到知行合一。

第二個(gè)挑戰(zhàn)來(lái)自于教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。目前還有不少教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)不高，給有效落實(shí)新課程理念和目標(biāo)帶來(lái)了困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受影響。為此，教師要從提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)出發(fā)，提高個(gè)人的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、情感態(tài)度的調(diào)動(dòng)、文化意識(shí)的提升和良好價(jià)值觀的形成有機(jī)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使他們能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展思維、交流情感和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三個(gè)挑戰(zhàn)是對(duì)教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力的要求。課堂教學(xué)有效性是新課程進(jìn)一步推進(jìn)所關(guān)注的重點(diǎn)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀規(guī)律，以英語(yǔ)教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力。此外，教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐與反思，教師有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。教師還應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，加強(qiáng)交流，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，努力成為一名不斷進(jìn)取、具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。

第四個(gè)挑戰(zhàn)是在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師所面臨的一些現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，如大班教學(xué)、學(xué)生差異、教材適切度，以及教學(xué)的有效性和考試評(píng)價(jià)的局限等，特別是評(píng)價(jià)改革尚未完全與課程改革同步、中小學(xué)銜接還沒(méi)有引起足夠重視等問(wèn)題尤其突出。這些問(wèn)題的解決需要全社會(huì)和各級(jí)教育行政部門(mén)的全力支持，也需要廣大教師和教研員的共同努力，相信修訂后英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)樯钊胪七M(jìn)課程改革，促進(jìn)課程、教師和學(xué)生共同發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持。