淺談高職課程考核改革
2012-12-31 00:00:00張文
【摘要】在大眾化高等教育時期，保證和提高高職教育質(zhì)量正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文以影響高職教育質(zhì)量提高的重要因素之課程考核方式為著眼點，詳細(xì)分析目前考核方式存在的問題，提出改革考核方式的具體措施與建議，以期切實推動高職教育質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高職；教育質(zhì)量；課程考核
我國高職教育經(jīng)過十多年的探索發(fā)展．在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了深入的研究與實踐．取得了很大進(jìn)展。與此同時，一些普遍存在的問仍嚴(yán)重困擾著高職院校。如：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程考試及格率低下，畢業(yè)率持續(xù)下降等。這些問題的存在表明我國高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提高還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時．這些問題的產(chǎn)生也有著多方面的原因．其中陳舊的課程考核方式與新時期的人才培養(yǎng)模式的不相適應(yīng)性就是一個很重要的因素，然而在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面．大部分院校習(xí)慣于在教學(xué)內(nèi)容和方法及師資隊伍建設(shè)上下大力氣，卻往往忽視考核方式的研究和改革同樣需要與時俱進(jìn)。實際上．考核方式作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。本文結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合課程考核對教學(xué)的重要功能作用．分析目前考核方式存在的諸多問題．提出考核方式改革的具體措施與途徑．以期切實推動高職教育質(zhì)量的提高。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個顯著特點：一是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置從職業(yè)崗位群需要出發(fā)：三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。
高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。考試在教學(xué)活動中具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此我系機電一體化專業(yè)建立了以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，建立了“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”課程考核模式。
過去的考核模式存在著諸多弊端，比如考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用?？荚噧?nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成份所占比重較大。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。教師在授課過程中注重強調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用性不能受到足夠的重視，考核方式單一、評價方法片面、缺乏考試的反饋機制。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}。教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。
為了充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實效性和創(chuàng)造性，我系機電一體化專業(yè)考試方法突破原有的模式，采取多樣化的考試、考核方法，針對考試中存在的問題，充分認(rèn)識到考試不僅要檢測知識點，更要檢測學(xué)生運用知識的能力、實踐動手操作能力、教學(xué)參與程度等，不同課程根據(jù)不同的教學(xué)目的以及對學(xué)生的不同要求而采用不同考核方式，或綜合應(yīng)用幾種不同的方式，采取了一系列改革措施。
1.樹立注重崗位能力測試的考試觀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，促使我們必須構(gòu)建適應(yīng)高職教育的考試評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的運用知識能力、自學(xué)能力、實踐操作能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等。充分認(rèn)識到考試不僅僅是核定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過信息反饋以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。通過考試還要檢測到不同個性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。
2.建立突出職教特色的考核模式
高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？荚囋诮虒W(xué)活動中具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此我們建立了“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”高職教育課程考核模式。
（1）注重平時成績。為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生的期末學(xué)習(xí)壓力，推行平時考核制度，即學(xué)生的平時成績可占到總評成績的30％～40％（課堂練習(xí)、互動、小測驗、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績的弊端，激勵學(xué)生將功夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（2）考核方式多元化?？己诵问礁鶕?jù)課程性質(zhì)和特點來確定，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、動手操作、模擬項目及職業(yè)技能鑒定等形式：綜合成績考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時成績，使得考核方式多元化。這樣更全面的考查一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（3）注重反饋機制?？荚嚱Y(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，通過考試，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師通過考試成績分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。教師要將考試成績分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生從中受益。
自從我系機電一體化專業(yè)考試方法突破原有的模式，采用了多元化的考核模式，包括課堂提問、作業(yè)、期中筆試、期末筆試、口試與實操結(jié)合的考核模式，初步取得了一些成效。
將學(xué)習(xí)總成績分成若干個考核項目，學(xué)習(xí)過程中始終穿插著考核的過程考核方法，明顯提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學(xué)生能夠達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂提問和作業(yè)成績明顯高于往屆，說明過程考核方式對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)的確起到了促進(jìn)作用?？谠嚺c實際操作結(jié)合在一起，每個項目除了完成相應(yīng)的實際操作作業(yè)外，還要回答相關(guān)的問題。即口試題的內(nèi)容與實際操作項目均有一定的聯(lián)系。由于學(xué)生平時對本課程的重視，除實際操作能力明顯提高外，與實際操作相關(guān)的理論知識的掌握程度也明顯提高。所以學(xué)生實驗時特別用心，并且時時注意實驗中提出的系列問題，及時向指導(dǎo)老師請教。另外，理論考核在總成績中比例的減小，平時考核與實際操作考核在總成績中比例的增加，也明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性及實操技能的重要性。所以多元化的考核方法，是適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)的較好的考核模式，其“過程考核”的理念及課程考核項目設(shè)置等對所有的職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。 [科]
